Вопрос 14: просвещение в Западной Европе. Система западноевропейского образования в 17-18 веках

Европейское образование XVII–XVIII вв. развивалось на основе идей и практики, сложившихся в эпоху Возрождения.

Тенденции:

· движение ко всеобщему образованию, потребность во всеобщей грамотности.

· усиление роли государства в управлении народной школой

· постепенный переход с латинского на национальные языки.

· усложнение содержания образования в народных школах. Традиционными предметами обучения в народных школах были: чтение, письмо, счет, пение и религия. Но ряд школ в это время пытался расширить рамки данных предметов.

· попытки создания систем развивающего обучения.

Городские школы давали образование городским жителям. Уровень образования в этих школах был выше, чем в народных. В них был более длительный – 6–8 лет – срок обучения, расширенные программы. В XVII веке городские школы начинают переходить на родные, национальные языки.

Реальные училища возникли из потребности средних городских сословий в более высоком образовании. Первую жизнеспособную реальную школу удалось открыть Иогану Геккеру в 1747 г. в Берлине («Экономическо-математическая реальная школа»). В ней сохранялась программа гимназии, но основными предметами обучения были естествознание, математика, а также новые курсы (оптика, фортификация, архитектура, космография, механика и т.д.). Большое место занимали практические занятия, посещение ремесленных мастерских. При обучении применялась наглядность, для чего были созданы природные коллекции и коллекции предметов ремесленной деятельности. Вскоре реальные училища стали открываться в разных городах и государствах Германии и всей Европы. Но до середины XIX в. они оставались неполными средними школами, т.к. не давали права поступления в университеты.

Средние школы давали образование, достаточное для обучения в университете (ученые школы, грамматические школы (Англия); лицеи и коллегии (Франция); гимназии (Германия) и т.д.).

Рыцарские академии. Главным стал французский язык – язык придворных кругов и международного общения того времени. Также изучаются итальянский и испанский языки. Была исключена схоластическая философия, а ее место заняли математика и естественные науки. Вводятся история, география, элементы права, этика, эстетика, а также сугубо дворянские науки: знакомство с генеалогией правящих династий, геральдикой и т.д. Появляются рыцарские искусства – верховая езда, фехтование, танцы, игры в мяч. В распоряжении воспитанников были конюшни и манежи. Некоторые рыцарские академии в конце 17 века переросли в университеты.

Высшее образование. XVII – XVIII вв. – время быстрого развития высшего образования в Западной Европе, в его содержание входят естественные науки, обучение ведётся на национальном языке. Появляются специальные высшие школы и институты: военные, лесные, сельскохозяйственные, педагогические и т.д. В целом же, с XVIII в. в Западной Европе начинает складываться современная система высшего образования.

Академии наук - своей важнейшей задачей ставят развитие и распространение научных знаний.

Специальное образование. C XVIII века в Европе начинают открываться специальные школы: для обучения слепых, глухих и т.д., открываются сиротские учебно-воспитательные учреждения.

От эпохи Возрождения осталась классно-урочная система обучения. Но появляются новые формы и методы обучения. Технологии обучения направлены на развитие человека, его индивидуальности, его активности, самостоятельности и творчества. С XVIII в. начинает складываться система массовой подготовки учителя. Тогда же начинается массовое создание методик преподавания отдельных предметов. Самые значительные перемены произошли в начальной школе, которая из учреждения, где учили только читать, писать, считать и петь и давали некоторые религиозные представления, стала превращаться в учебно-воспитательное заведение, направленное на развитие ребенка. Это стало возможным потому, что школа стала ориентироваться на развитие ребенка и отрабатывать методики, которые служили этой цели. И с этой точки зрения творчество И.Г. Песталоцци имеет непреходящее значение для педагогики. Появляются практические методы обучения. В высшем образовании в этот период важнейшей частью обучения стала практическая подготовка во многих специальностях, что привело к созданию новых форм и методов обучения – семинарские и лабораторные занятия, практические занятия (особенно в медицинском, техническом образовании).

Эпоха Просвещения сделала литературу, печать, театр и библиотеки важнейшим средством просвещения, воспитания народа, и подчас их влияние на народ было гораздо большим, чем влияние официальных образовательных учреждений.