Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива со- ставляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского кол- лектива.
С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе, и т.п. Актив — это опора воспитателя, благодаря ему опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, ста- новясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать опре- деленные посты и должности в коллективе, не может быть никаких при- вилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.
Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех вы- полняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответствен- ность за нарушения правил.
Перспектива. Успех работе по созданию коллектива зависит от яс- ности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитан- ника и учреждения. Завтрашняя радость — стимул жизни для любого че- ловека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего. Поэтому одним из важнейших объ- ектов работы воспитателей является определение вместе с коллективом
перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегося коллектива.
С. Собр. соч. Т. С. 23, 33.
Раздел 
Теория и практика образования и воспитания в России 539
Перспективы могут быть близкими, средними и дальними; важно при этом, чтобы они были общими, «наша работа в области перспективы за- ключается еще и в том, что мы все должны воспитывать коллективные устремлений, а не только личные». Нужна гармония личных и
общих перспективных линий, чтобы у воспитанника не было ощущения противоречия между ними, а организация перспективы может начинать- ся с
Близкая перспектива особенно нужна для детей младшего возраста и на первых стадиях развития коллектива: это кино, концерты, вечера, про- гулки и экскурсии и
«Однако было бы большой ошибкой строить близкую перспективу только на принципе приятного, даже если в этом есть элементы полез- ного. Таким путем мы приучим ребят к совершенно недопустимому эпи- Жизнь коллектива должна быть наполнена не только радос-
тью простого развлечения, но и радостью 'трудовых напряжений. Так, предложение ребятам устроить каток будет воспринято ими с жаром, ведь оно сулит им будущие развлечения на катке. В процессе работы воз- никнут и новые задачи: создать удобства для катающихся — поставить скамейки, сделать освещение и др. «Когда коллектив сживается в друж- ную семью, уже один образ коллективной работы захватывает как прият- ная близкая перспектива»1. Всякая, даже небольшая радость делает кол- лектив более дружным и бодрым. Иногда нужна трудная задача, а иногда нужно дать и самое простое детское удовольствие: через неделю на обед будет мороженое.
Средняя — это радостное коллективное событие, не-
сколько отодвинутое во времени: праздники общенародные или данного учреждения, юбилейные даты почетного шефа, имя которого носит уч- реждение, летний отдых, окончание и начало учебного года и др. Однако воспитателю следует помнить, что средняя перспектива только тогда имеет воспитательный эффект, если к этим дням готовятся на протяже- нии длительного времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, соревнования, оборудование помещений, изготовление разных поделок и тд. Таких дней может быть в год, а подготовка к ним захватывает большинство воспитанников, занимающихся в различных комиссиях. По- лезно обсудить в коллективе два проекта проведения праздника, при об- суждении возникают новые задачи и предстоящие дела.
Так, коммунары под руководством Макаренко на заработанные сами- ми деньги совершали летом походы, один из них был по маршруту Кав- каз — Владикавказ, Тбилиси, Батуми; другой — Харьков, Нижний Новго-
Собр. соч. Т. 5. С. 
540
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
род, Сталинград, Сочи, Одесса, Харьков и проходил полтора месяца. Под- готовка К походу занимала всю зиму, и каждый человек принимал в ней участие: коллективно обсуждался маршрут, обязанности каждого участни- ка похода, несколько коммунаров посылали определить, где будут прохо- дить остановки на ночлег, так, чтобы рядом была крыша, вода, люди и пр. В поход выходили со знаменем, духовым оркестром, необходимыми ве- щами и также оговаривалось заранее: кто что понесет, кому передаст. Ехали поездом часть пути, плыли по реке, шли пешком. Таким образом, поход мобилизовывал каждого человека и весь коллектив, включая всех, в течение всего года в культурную и другую подготовку.
перспектива — это будущее учреждения; если ребята любят
его, такая далекая перспектива увлекает их на серьезную и трудную ра- боту, на напряжение сил.
«Коллектив учреждения есть расширенная семья, и для каждого члена коллектива будущая судьба учреждения никогда не может быть безраз- личной». На фоне коллективной далекой перспективы определяются и личные устремления каждого воспитанника, его собственное будущее. Помочь воспитаннику выбрать свою жизненную перспективу важно не только для его будущей судьбы, но и для жизни в воспитательном учреж- дении. Важно возбудить в каждом желание быть лучшим в любом деле, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к высокому качеству работы каждую специальность делают завидной».
«Может быть, главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной в том и лежит, что у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой ве- мечте»1.
Традиции, стиль, тон жизни коллектива. Традиции закрепляют все ценное в опыте коллектива, создавая в то же время его самобытность. Они складываются в процессе жизни и деятельности, педагог ничего не выду- мывает и не навязывает воспитанникам. «Ничто так не скрепляет коллек- тив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». Как пишет Макаренко, традиций в его детском коллективе было много, «просто сотни», и даже он не знал всех, а ребята знали, они знали их незаписанными, они передавались от старших к младшим.
Вот пример одной такой традиции. Дежурный член санитарной ко- миссии имел большие права: мог любому предложить встать из-за стола и вымыть руки, и тот должен подчиниться, мог зайти в любую комнату и
АС. соч. Т. 1. С. 392.
ТеорияипрактикаобразованияивоспитаниявРоссии
потом доложить на общем собрании, что в ней грязь, при этом было при-
нято не описывать подробно, что за грязь. От него не было житья.
И вот традиции этот диктатор избирался на общем собрании, обя- зательно из младших -девочек, обязательно чистюлька. «Коллектив чувст- вовал, что именно таким маленьким девочкам, наиболее педантичным, наиболее чистым, честным, не склонным ни к каким увлечениям — ни сердечным, ни иным, — именно им надо поручать такую работу»1. И дети — мастера создавать традиции.
Традиции означают доверие ко вчерашнему дню и к тем, кто их со- здал раньше. «Такие традиции украшают жизнь ребят. Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшить»2.
Отличительными признаками стиля детского коллектива Макаренко считает следующие.
Мажор — основное качество жизни коллектива. «Постоянная бод- рость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность», — таким был стиль жизни коллектива в учреждениях Макаренко. Решительно выступая против бес- порядочности, бестолочи, визга, крика — этого никогда не было в комму- не, где жили 500 мальчиков и девочек, Макаренко добивался мажорного стиля и отношения воспитанников к жизни — развивал способность движению, энергии, действию.
Ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив. Любого, кто приезжал в коммуну, вежливо спросят, по какому он делу кто он, и проводят к кому нужно.
Нередко в детских домах можно увидеть, что кто бы ни пришел, дети начинают «канючить», жаловаться постороннему человеку и на воспита- телей, и на завхоза, и друг на друга. Этого не было у макаренковцев, хотя очень часто они были недовольны то одним, то другим, считалось, что жаловаться в присутствии кого угодно недопустимо.
«Я наблюдал поразительное явление среди коммунаров. Вот его только что взгрели, человек расстроен до последней степени. И вдруг он оказался лицом к лицу с приехавшим посторонним человеком. Он весь изменился, он приветлив, радостен... Он занят своим несчастьем, своей ошибкой, но он бросит все и ни за что не покажет, что он только что пережил что-то. А если спросят:
— Как живете?
Собр. соч. Т. 5. С. 129, 23S.
С. 122, 213.
542
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX
Он скажет:
— Прекрасно живем.
Он это делает вовсе не потому, что он хочет кому-то понравиться, а потому, что он чувствует свою ответственность за коллектив, гордится своим коллективом, даже
Вот какого-нибудь пацана за вредные действия только что и вот приехала экскурсия.
— Какой хороший мальчик! Как он у вас?
Никто ни слова не скажет, что он нагрешил и наказан. Это считается дурным тоном, это дело наше, а по отношению к другому мы его не вы- дадим.
Вот этот тон достоинства очень трудно воспитывается, для него нужны, конечно, годы»1.
Идея защищенности каждого в когда каждый чувствует
себя защищенным от насилия и самодурства, от издевательств, когда любой член коллектива знает, что никто не сможет его обидеть, а такое случается, обиженный будет защищен своим отрядом, руководителем, да и просто своими товарищами. Само по себе это чувство не придет, оно создается благодаря всему укладу жизни детского учреждения. Здесь Макаренко обращает внимание педагогов на необходимость раз- вития у воспитанников способности к
уступчивости,
особенно при решении детьми серьезных вопросов. Дети и ссорятся в большинстве случаев потому, что нет способности уступить в споре друг
другу.
«Воспитывать привычку уступать товарищу — это очень трудное дело. Я добился этой уступчивости исключительно из соображений коллектив- ной пользы. Я добился того, что раньше, чем дети перессорятся, — стоп, тормоз, и уже ссора не происходит. Поэтому... в по целым меся-
цам не было ссор между товарищами, а тем более драк, сплетен, интриг друг против друга. И я добился этого не упором на то, кто прав, кто ви- новат, а исключительно умением тормозить себя». Так, благодаря выра- ботке умения торможения, подкрепляется и чувство защищенности каждого.
Красота внешняя: эстетика костюма, комнаты, рабочего места важна так же, как эстетика поведения, и не стоит пренебрегать ею. Не только воспитанникам, но прежде всего педагогам нужно следить за своим внеш- ним видом: прической, костюмом, чистотой рук, соблюдением норм эти- кета. Даже тогда, воспоминает Макаренко, когда его коллектив был бед- ным, первым делом была построена оранжерея и выращивались розы,
Собр. соч. Т. 5. С. 
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 543
хризантемы — так решили сами воспитанники. Макаренко не допускал к уроку неряшливо одетого учителя, поэтому педагоги шли на работу в своих лучших костюмах. «Миллиарды мелочей» — как карандаш,
как выглядит учебник и т.п. — не могут оставаться без внимания со сто- роны педагога. Все это, украшая коллектив, делает его притягательным, а эстетика деловых отношений, внешнего вида становятся сами по себе вос- питывающим фактором. Красивой жизнь должна быть обязательно.
Присутствие в жизни коллектива. каждого ребенка есть
тяга к игре и ее надо удовлетворять. Как ребенок играет, замечает Ма- каренко, так он будет и работать, поэтому игрой нужно пропитать всю жизнь коллектива. Макаренко, как он пишет, играл 16 лет вместе с вос- питанниками, используя некоторые военные элементы: рапорт, строй, командиры, салют и пр. «Когда ко мне приезжали наркомпросовские комиссии, наблюдали систему моих рапортов, конечно, в душе я увядал, потому что прекрасно представлял себе, что они смотрели на меня и думали: «Как будто и взрослый человек, как будто бы и не дурак, а по- смотрите, что он выделывает». А я говорил: «Есть! Есть! Есть! Есть!» И так я «играл»... в ту самую пресловутую военизацию, за которую меня в свое время «ели»... это была без которой трудно было бы создать весе-
лый и бодрый коллектив, в которую с удовольствием включались и вос- питанники»1.
«Мы ездили на экскурсию, причем нужно было решить: ехать ли в Ленинград или в Крым. Большинство было за Крым, я тоже был за Крым. Но я начинаю бешено с ними спорить. Я им говорю: «Что вы увидите в Крыму? Только солнышко и будете валяться на песке, а в Ленинграде — Путиловский завод, Зимний дворец». Они бешено со мной спорят. Потом все поднимают руки и смотрят на меня. Я хорошо с ними играл. Они играют победителей, а я — побежденного.
Через три дня они говорят друг другу: «А ведь Антон Семенович зали- вал, он тоже за Крым». А тогда они играли и прекрасно это понимали»2.
Макаренко был уверен, что его педагогические идеи и практические выводы не являются частными, специфическими для детей особого кон- тингента. Во-первых, потому, что из 32 лет своей педагогической деятель- ности он лет проработал в школе и уже в это время пришел ко многим своим педагогическим находкам. Во-вторых, он установил, «что никаких особых методов по отношению к беспризорным употреблять не нужно»; в очень короткое время они были доведены им до состояния нормы и дальше он работал с ними, как с обычными детьми. Это были не трудные,
Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 5. С 236. Там же. С. 273.
544
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
а обычные подростки, попавшие в трудные условия жизни; следовательно, и свою методику педагогического воздействия Макаренко считал
Таковы в основных чертах представления А.С. Макаренко о коллекти- ве как важнейшем элементе воспитания. Его открытия были рождены самой жизнью, подкреплены практикой и совершались в совместной де- ятельности педагога с воспитанниками. Исключительная интуиция, спо- собность предвидения, творчество, такт, демократизм, доверительность в отношениях с воспитанниками — все это обеспечивало А.С. Макаренко успех в его деятельности.
Методы индивидуального воздействия
Макаренко утверждал, что если в природе можно насчитать миллион проступков, то мер воздействия должно быть два миллиона, и у него эти два миллиона были. Но они касались не только проступков, а представля- ли собой методы индивидуального воздействия в целом, влиявшие не только на того, на кого эти меры направлялись, но и на весь коллектив. Меньше всего среди мер педагогического воздействия нужно полагаться на словесные поучения: не склонны придавать сознанию какое-то особенное, превалирующее значение... Самое упорное натаскивание чело- века на похвальных мыслях и знаниях — пустое занятие, в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, только тогда оно ценно... По нашему глубокому убеждению, широко принятое у нас словесное воспитание... без сопровождающей гимнастики поведения, есть самое преступное вредительство»1.
Собственный пример поведения А.С. Макаренко является лучшим ме- тодом воспитания. «Меня и моих друзей-куряжан, — вспоминает его быв- ший воспитанник, — больше всего поразило то, что Антон Семенович, когда это нужно было, работал вместе с нами, засучив рукава. Необходимо лес заготовить — брал топор в руки и шел вместе с нами». Всегда рядом с воспитанниками, всегда вместе с ними был их наставник.
Вспоминает С.А. Калабалин (Карабанов в «Педагогической поэме»):
В феврале 1921 г. все воспитанники (30 человек) заболели тифом. Не заболел только Антон Семенович, завхоз Калина Иванович, воспитатель- ница Елизавета Федоровна, я и конь. Мы с Антон Семеновичем и Калиной Ивановичем пилили дрова, помогали Елизавете Федоровне готовить пищу, она понемногу и врачевала. Вечерами Антон Семенович развлекал боль- ных чтением, рассказами и мечтами.
А.С. соч. Т. 3. С. 179.
1. Теория и практика образования и воспитания в России 545
«Когда все здоровые расходились, Антон Семенович подходил к каж- дому, кого ободрит словом, кому улыбнется, на ком поправит одеяло, а к отдельным, застывшим в тифозном беспамятстве, ложился, чтобы своим телом отогреть... С ним же мы возили наших тифозников в полтавские тифозные бараки, решительно требовали от врачей обязательного излече- ния. Антон Семенович был уверен, что ни один колонист не умрет. И мы были уверены, что выздоровели все только потому, что так хотел Антон Семенович. Как он сам не заболел — просто чудо»1.
Со страниц своих книг, по воспоминаниям и характеристикам воспи- танников, сотрудников Макаренко предстает перед нами человеком необычайного обаяния, суровым и сдержанным внешне, эмоциональным и ранимым душевно. «Воля, дисциплинированность, моральная чистота и че- ловеческая теплая любовь» — это чудесные черты нашего педагога, пишет о нем П. Архангельский (Задоров в «Педагогической поэме»). Жизнерадост- ный, полный кипучей энергии, внутренне и внешне всегда подтянутый, бод- рый — таким его видели воспитанники. Он людей и верил в них, и
был примером жизненной энергии для всех, его окружавших.
Но не все было на виду. Из писем Макаренко к Ольге Р., которая некоторое время работала в колонии.
«Солнышко!
Дел больше никаких нет. Мне просто хотелось написать Вам это слово
«Солнышко».
Как видите, я не боюсь это сделать, хотя и знаю крепко, для Вас в моей ласке нет ничего, кроме скуки. Пусть...
Я Вас слишком люблю, Сол- нышко».
«Мое неласковое Солнышко!
Я уже во второй колонии. Сижу и серьезно мечтаю: вот именно здесь я понял, до чего я одинок, понял также и то, что по свойствам своей натуры и не могу быть неодиноким... То, что Вам нужно и что Вам поэтому нравится, того у нет: ни беззаботного смеха, ни остроумия без пре- тензий, ни ясной силы жизни: живи, пока живется...»
«Не хочу ни себя, ни Вас обманывать — в моей жизни Вы были чрезвы- чайно значительны. В моих записных книжках записано очень много от- дельных Ваших слов, шуток, движений, разных печальных и прелестных историй — все, что у меня осталось прекрасного в жизни. Но все это необы- чайно грустно, Солнышко, и кажется совершенно непоправимо...» 
«В моей тепершней жизни никакого счастья нет. Я уже не хочу счас- тья давно и отношусь к счастью принципиально отрицательно. Я очень, много работаю, много борюсь и часто лезу на рожон...
' А.С. Макаренко. К 75-летию
со дня рождения. М., С. 185.
18-4907
546 Часть III. Развитие школы и педагогики Б мире в XX в.
Я страшно благодарен Вам за письмо. И Вы не хитрите: Вы прекрасно знаете, что Ваше поздравление ни в какой мере не может сравниться ни с каким другим» (1939)1.
