Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
— исследовательское и самостоятельное начало в учебной работе школьников;
— трудовое воспитание;
— нравственная чистота в жизненных помыслах и деятельности ис- следователей, воспитателей, детей,
Основные даты жизни и деятельности
— деятельность в культурно-просветительском обществе
— создание и работа общества «Детский труд и отдых» и колонии в Ка- лужской губернии «Бодрая жизнь».
— создание Первой опытной станции в Калужской губернии.
— воссоздание Первой опытной станции по народному образованию при
Народном комиссариате по образованию и руководство ею.
Основные работы
1914 — Книга «Бодрая жизнь» — совместно с В,Н. Шацкой.
1924 — «Годы исканий».
1925 — «Деревенские дети и работа с ними».
Глав а 3
ваторские идеи в образовании
С началом 30-х гг. в работу школы были внесены существенные, в сравне-
В 193 6 г. была запрещен а педология, а вместе с не й и применени е различных тестов и исследований детей.
191 7 г. Постепенн о сошло на нет трудовое воспитание, прервалась связь
обучения с жизнью. Начался возврат к официальной педагогике XIX в.
С начала 30-х гг. усилилась централизаци я управления образованием. А в школе наметился поворот к стандартизаци и и шаблону в учебно-вос- питательной работе, возрождени е ориентаци и на зубрежку материалов
учебника и воспроизведение их на уроке. На десятилетия твердо закре- пилась стандартная форма проведения урока. Репродуктивное воспроиз- ведение знаний стало главной обязанностью ученика. Надолго из психо- лого-педагогической лексики исчезли понятия «творчество учащихся», а из практики обучения — «активность» детей в обучении.
С середины 30-х до 90-х гг. школа являлась единообразной, в ней по каждому предмету имелся один учебник, учитель должен был выполнять единые методические указания, продиктованные сверху, при определе- нии методов и приемов работы. Никаких отступлений от программы, учебника, методических рекомендаций не допускалось.
Несмотря на то что время вносило некоторые коррективы в работу школы, суть ее оставалась неизменной — нацеленность на передачу зна- ний, выработку учебных умений и навыков, репродуктивное воспроизве- дение учениками учебного материала.
и учебники всех национальных школ, повысилась роль русского языка, на изучение которого отводилось все больше времени, в последующие годы родной язык в РСФСР был введен как отдельный предмет, а обучение во всех школах стало осуществляться на русском языке. Процесс унификации школы обернулся тем, что не только утрачивались национальные традиции, но происходили разрушительные социальные процессы (например, у наро- дов Севера оказались под угрозой гибели их традиционные занятия, так как выпускники школ-интернатов, оказавшись оторванными от вековых и ес- тественных условий жизни, не могли определить свое место в ней).
Процесс всеобщей советизации коснулся и русской школы, которая утратила целые пласты культурного наследия и духовности.
работы стала очевидной.
§ 2. НОВАТОРСКИЕ ИДЕИ В ОБРАЗОВАНИИ
В 70-х — начале 80-х гг. стали известны имена педагогов-новаторов, большинство из них были школьными учителями, некоторые — учеными (Ш.А. Амонашвили, доктор психологических наук, профессор, И.П. Вол-
М.П. Щетинин). Они вели поиск принципов и методов обучения, осно- ванных на гуманизме и сотрудничестве учителя и учащихся, поощряющих активность и самобытность школьников, опирающихся на радостные эмоции детей, открывающих для себя науки и оригинальные способы де- ятельности. Свой опыт обучения новаторы осветили в книгах и статьях.
Новаторский поиск не встретил одобрения официальной педагогичес- кой науки и многочисленных чиновников в министерствах, отделах обра- зования, новаторам приходилось мужественно отстаивать свои позиции.
Но их новации нашли восторженный отклик в учительской и моло- дежной среде; их поддержали наиболее проницательные журналисты и писатели.
Педагоги-новаторы выполнили важную миссию: всколыхнув учитель- ство, они вызвали у педагогов стремление к творчеству, к собственному поиску новых подходов в образовании. Новаторы возвысили в глазах об- шества педагогическую профессию.
мероприятия в области просвещения
1943 — открыты сменные и вечерние школы для рабочей и молодежи.
1944 — введена цифровая пятибалльная система оценок.
1944 — Совет Народных Комиссаров СССР ввел сдачу выпускных эк- заменов (за IV, VII классы) и экзамена на аттестат зрелости; награждение отличников золотой и серебряной медалями.
1943 — организована Академия педагогических наук РСФСР (Москва).
1956 — созданы интернаты.
1958 — принят закон «Об укреплении связи с жизнью и о дальней- шем развитии системы народного образования в СССР».
1974 — объявлено о введении всеобщего среднего образования.
Все очевидные с позиции сегодняшнего дня нелепости в организации и содержании образования рассматриваемого периода не заблокировали его развития. Расширялась дошкольная и школьная сеть учреждений,
росло количество учащихся, стал возможным семилетний, а затем и деся- тилетний всеобуч, росло число студентов в вузах и квалифицированных специалистов в стране. Высоким был уровень естественного образования, физико-математической подготовки школьников и студентов, что обеспе- чивало возможность СССР удерживать передовые рубежи в мире в ряде областей науки. Впервые с запуском искусственных спутников Земли и первого в мире советского космонавта Ю.А. Гагарина стали очевидны для зарубежных стран достижения в советском образовании.
Своим мастерством покорили ми р наши артисты, что является свиде- тельством сильных позиций художественного образования.
Для каждого ребенка были доступны не только школы, но и бесплат- ные внешкольные учреждения; за небольшую плату или бесплатно школь- ники проводили лето в пионерских лагерях — все это были дополнитель- ные резервы воспитания.
И все-таки жесткий партийно-государственный контроль за образова- нием тормозил его развитие, затрудняя проявление инициативы и творче- ства как учителями, так и учениками, губил многие начинания в педагогике.
Множество педагогов находилось под впечатлением и влиянием комму- нистической фразеологии, принимали ее и сами пользовались ею, о чем сви- детельствуют публикации тех лет. Но при этом живое дело отражалось не в лексике, а в конкретном его содержании. Энтузиазм педагога и стремле- ние его к новаторству не иссякли и в годы господства единых требований, стандарта и шаблона. Пример жизни и педагогической деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского — убедительное тому свидетельство.
Глав а 4
А.С. МАКАРЕНКО
§ 1, Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Основные положе- ния педагогической теории
Самой яркой личностью в советской педагогике стал Антон Семенович
Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.
§ 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
полье Харьковской губернии в семье мастера малярного цеха железнодо- рожных мастерских.
Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затем одногодичные педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного
вает его с золотой медалью.
извлечь ее из всей суммы реально происходивших событий.
Вскоре появилось пополнение — новые педагоги и воспитанники, но оставалась «умопомрачительная бедность», одинаково бедны были все — воспитатели и
Первые ростки «хорошего коллективного тона» дали не столько мо- ральные поучения, сколько совместная работа, интересное и настоящее дело. Случайно обнаруженное А.С. Макаренко неподалеку от колонии брошенное хозяевами (Трепке) имение власти разрешили передать коло- нии. Здесь были хотя и разграбленные, но хорошие помещения, хозяйст- венные постройки, большой сельскохозяйственный участок. Получив не- большие деньги на ремонт имения, все взялись за дело: заработала столярная мастерская и кузница, колония даже начала зарабатывать день- ги на услугах крестьянам. Постепенно все — воспитанники и воспитате- ли — включились в сельскохозяйственные работы.
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 529
В первые годы пришло много организационных находок, в том числе отряды и командиры. Словом «отряд» решили называть свое объединение сами первые колонисты, это шло от романтики недавней войны, когда она велась отрядами. Макаренко не стал возражать и пере- убеждать колонистов. А во главе отряда по общей договоренности должен стоять командир — как в Красной Армии. В начале сложился один отряд, но другие колонисты тоже пожелали объединиться. А дальше разверты- вание отрядов пошло очень быстро.
«Система отрядов окончательно выработалась к весне. Отряды за- ключали в себе идею распределения колонистов по мастерским. Я помню, что сапожники всегда носили номер первый, кузнецы — шес- той, конюхи — второй, свинари — десятый... Командиры назначались мною, но к весне все чаще я стал собирать совещание командиров, ко- торому скоро ребята присвоили новое и более красивое название «совет командиров». Я быстро привык ничего важного не предпринимать без совета командиров»1.
«Р» — на ремонте, «П» — в парниках и т.п. Командиром такого отряда мог быть любой колонист, а так как командование требовало большой ответственности, заботы, оно научило большинство колонистов выполнять организаторские функции.
Читая длинными осенними вечерами вместе с Макаренко книги А.М. Горького, колонисты были поражены схожестью своих судеб с судьбой писателя. Написали ему письмо, на которое тут же получили ответ и завязалась переписка. По ходатайству колонии ей было присвое- но имя Горького и она стала называться так: «Трудовая колония им. A.M. Горького».
Через 3 года после своего образования колония была признана Нар- компросом Украины образцовым воспитательным учреждением, в кото-
почти два года стоим на месте: те же поля, те же цветники, та же столяр- ная и тот же ежегодный труд»1.
И в Это время Наркомпрос предложил переезд в Куряж — совершен- но запущенную детскую колонию; совет командиров, посовещавшись, решил спасать куряжскую колонию; общее собрание колонистов поста- новило: просить Наркомпрос передать горьковцам Куряж. Там находи- лись 280 воспитанников, а горьковцев было 120.
В очень короткие сроки (меньше чем за год) бывшие воспитанники куряжской колонии влились в коллектив колонии им. Горького, преобра- зились как они, так и вся обстановка: были отремонтированы старые по- мещения, построены новые, налажено хозяйство, заработала школа. Куряж был «завоеван».
В колонии «разными правдами и неправдами» организовали дерево- обделочную мастерскую, заключили договора, открыли в банке текущий счет. Делали улья, мебель, ящики и др.
Начали намечать новые планы: открытие собственного рабфака, ново- го корпуса машинного отделения
Старшие воспитанники колонии отправлялись в город на рабфак, но продолжали принимать самое деятельное участие в жизни колонии: про- водили здесь каникулы, включались в работу, выступали воспитателями младших. Это были верные и лучшие сторонники и помощники Мака- ренко.
В колонии велась и большая культурная работа: был организован ор-
В прессе появились статьи о жизни колонии; о ней с большой тепло- той писал и Горький.
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 206 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!