516
Чисть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
где «приучают к и непри-
вычной им роскоши», где прививают им «парламентские привычки» и т.п. Возле клуба собралась толпа активистов «Союза русского народа», не по- зволяя никому войти в помещение, швыряли камни в окна, избивали детей и педагогов. Полиция произвела обыски у сотрудников, а Шацкий и даже были задержаны. После этих событий Зеленко уехал на некоторое время за границу. Клуб был закрыт. И никакие прошения Шацкого о возобновлении его работы не дали результатов.
«Детский труд и отдых». Колония «Бодрая жизнь»
Около года работы с детьми не велось, а в г. Шацкому удалось возобновить ее, дав новое название обществу — «Детский труд и отдых» которое было разрешено официально. В уставе общества
было записано, что с детьми должны вестись физкультурная и спортивная работа, проводиться занятия ручным трудом, декламацией, музыкой и пе- нием, экскурсии, концерты и спектакли с участием детей, организовы- ваться библиотеки и читальни, бесплатные амбулатории для
детей. То есть занятия оставались в основном те же, но не раскрывались принципы их организации: самоуправление, самодеятельность. Труд вос- питателей оставался неоплачиваемым, а содержалось общество на част- ные взносы и пожертвования.
Работать приходилось в тяжелых условиях: тайный и явный полицей- ский надзор не ослабевал, часто проводились обыски в помещениях, где шла работа. Угроза закрытия учреждения была постоянной.
Идея создания детской сельскохозяйственной колонии, где бы дети могли, занимаясь серьезно трудом, всесторонне развить свои способности, не оставляла Шацкого. Летом 1909 г. он уезжает за границу для изучения работы. Он побывал в Дании, Швеции, Норвегии, но то, что
он там увидел, не удовлетворило его, так как труд детей давал им опреде- ленные навыки, но был лишен воспитательного смысла. Он убедился в том, что его опора на гуманистические традиции отечественной педаго- гики верна и плодотворна1.
и его коллеги обращаются к населению Москвы с призы-
вом поддержать общество «Детский труд и отдых». И, наконец, в г.
у Шацкого появилась возможность осуществить давнюю идею создания детской колонии. Помещица М.К. Морозова выделила безвозмездно землю в Калужской губернии и средства на постройку и оборудование дома для колонии. Колония получила название «Бодрая жизнь», а ее
Педагогические взгляды и деятельность Шацкого. С. 52.
Раздел!. Теория и практика образования и воспитания России 517
история ярко описана супругами Шацкими в книге «Бодрая жизнь» (1914).
В гг. Шацкий приходит к мысли о необходимости органи-
зации детского опытно-показательного учреждения, где решались бы две задачи — отработка воспитательной системы и практическое обучение мо- лодых педагогов. Он назвал его опытной станцией. Удалось получить суб- сидию от городской Думы и Министерства народного просвещения.
На полученные средства возле села Белкино, недалеко от которого на- ходилась колония «Бодрая жизнь», организуется опытная станция. Ее за- дачи: создание сети воспитательных учреждений — ясли, детский сад, на- чальная и дополнительная школа, курсы для взрослого населения («высшая крестьянская школа»), мастерские, библиотеки, местный музей; открытие кооперативных крестьянских учреждений, народного дома, ор- ганизация профессиональной помощи агронома, врача, ветеринара, юрис- та; здесь предполагалось испытывать и проверять новые методы земской работы и т.д.
Как видим, задачи станции выходили далеко за рамки только педаго- гических. Это, по существу, был проект мирного и постепенного социаль- ного преобразования всей жизни деревни.
Такими были планы, но не только отсутствие материальной поддерж- ки тормозило их реализацию. Экономическая и культурная отсталость на- селения, корыстные интересы людей, наживающихся на бедности, заби- тости и необразованности крестьян, также затрудняли в 
деятельность Шацкого и его соратников. Были сделаны только первые шаги по воплощению в жизнь грандиозного и благородного замысла.
§ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ
Октябрьские события г. повергли Шацкого в глубокое сомнение. Он
считал большевиков разрушителями культурных ценностей и идеалов, вы- ступал противником идеи классового воспитания и отказался от предло- жения Луначарского войти в руководство Наркомпросом.
Но вскоре Шацкий со своими коллегами нашли свое место в обществе и в новых условиях. В г. Наркомпрос одобрил его проект о создании Первой опытной станции по народному образованию Народного комисса- риата по образованию, и Шацкий приступает к работе по руководству ею.
Первая опытная станция 
Работа шла согласно «Положению о Первой опытной станции по на- родному образованию», проект которой был составлен Шацким и его кол- легами.
518 Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
Первая опытная станция включала в себя два отделения:
1. Калужское, куда входили школа-колония «Бодрая жизнь» (централь- ное учебное заведение по отношению ко всем другим), 14 школ 1-й ступени, школа ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 3 рай- онные библиотеки, школьный музей, педагогическая выставка.
2. Московское — район Марьиной включало: детский сад, Пер-
вую трудовую школу, педагогическую выставку, педагогическую библио- теку, педагогический техникум.
Преобразилась и колония «Бодрая жизнь», ставшая школой-коло- нией, а также культурным центром, объединяющим как ее воспитанни- ков, так и молодежь района. Жизнь детей в замкнутом учреждении счи- талась неполноценной, поэтому в его клубах, мастерских, библиотеке, в детской производственной кооперации занимались подростки и моло- дежь из окрестных сел.
Первая опытная станция была автономной и получила право самосто- ятельно определять содержание своей работы.
в строительстве Первой опытной станции были огромны:
в большинстве деревень не было помещений для занятий с детьми, а те, что были, находились в ужасном состоянии — душные, тесные, с уродли- выми партами. Первой задачей стало создание необходимых материаль- ных условий, и эта задача успешно решалась.
«Настоящее воспитание дает сама жизнь», — утверждал Шацкий. Школа же создает социальную среду, организует жизнь детей, развивая в них потребности и способности, создает условия для разумной жизни детей.
В содержание детской жизни Шацкий включал: 1) самоуправление,
2) материальный труд, 3) игру, 4) искусство, 5) умственную жизнь, 6) со- циальную жизнь. «Итак, канву материальную, дисциплинирующую и опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для них. Организует жизнь и делает ее более легкой — деловое самоуравле- ние. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство — искусство. Повто- ряет и приспосабливает к жизни, повторяет пройденные этапы человече- ства — игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет жизнь и удовлетворяет дух исследования — ума. Соединение всех эле- ментов усиливает социальные навыки» (статья «На пути к трудовой
В основу воспитательной системы Первой станции был по-
ложен труд детей, направленный на переустройство быта и на овладение необходимой культурой трудовой деятельности. Дети активно участвова- ли в работе по улучшению жизни в окружающей социальной среде. Опыт такого участия изложен Шацким в его работе «Деревенские дети и рабо- та с
I. Теория и практика образования и воспитания в России 519
Организацией трудового воспитания вместе с Шацкими занимаются
А.у. А.А. Виды труда детей: самообслу-
живание, общественно-пропагандистская работа среди населения, заня- тия по труду в школе, в мастерской, сельскохозяйственный труд и др.
В школах и дома у детей создавались «трудовые уголки» — маленькие мастерские. Здесь делали модели ручной молотилки, ветряной мельницы, механической пилы. Дети мастерили кормушки для птиц, вешалки, мы- шеловки, крышки для ведер и др. С увлечением изготовляли коньки, лыжи, городки.
В школе это был труд по самообслуживанию (починка мебели, заго- товка дров и топка печей, уборка класса), домоводству, работа на кухне, в огороде. Кухня — это лаборатория; огород — опытная работа по обработ- ке земли, выращиванию растений. Можно добавить к этим видам труда обработку дерева, глины, ткачество.
На пришкольных участках выращивались саженцы фруктовых дере- вьев, огородные культуры разных сортов, а затем все это распространялось среди населения. Дети овладевали культурой сельскохозяйственного труда и исследовательскими навыками; выступали пропагандистами передовых технологий среди крестьян.
Такая же опытническая работа выполнялась школьниками на своих участках. Педагоги просили родителей помочь детям — выделить делянку, где бы они все делали самостоятельно. Так и семья приобщалась к более рациональному ведению хозяйства.
Еще один аспект трудовой деятельности школьников — занятия их с дошкольниками, которые собирались в школах Первой опытной станции во второй половине дня. Нетрудно понять, как важны были такие занятия и для малышей, и для старших детей.
Опыт трудового воспитания, проводимого Шацким и его коллегами, представляет исключительную ценность. Успешная попытка организации общественно полезного труда, соединения его с потребностями жизни разительно отличает трудовую деятельность школьников тех лет от систе- мы трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе всех последующих десятилетий.
Труд, смыслом которого являлось общее развитие личности школьни- ка и улучшение социальной жизни всего населения — так было в опыте Шацкого. Такая постановка дела увлекала и удовлетворяла детей и роди- телей, так как цели трудовой деятельности были понятны им, полезность его очевидна.
Организация обучения в школе исходила из следующих утверждений Шацкого. «Мы все убеждены, что из целого ряда наук можно выбрать специально школьные науки: таковыми особенно почитаются граммати- ка, география, арифметика, история», что они имеют «законченный вид».
520
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
Но наука изменяется, развивается. Поэтому в школе нужно дать возмож- ность ученикам
добывать знания. Все, чему нужно учить в
школе, — это учить работать. Школа есть место, где обрабатываются, сис- тематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого» (статья «На пути к трудовой школе»).
Нужна не программа обучения как каталог сведений, программа действий учителя.
Обучение языку очень важно, но начинать его нужно не с правил, а с развития ясной, свободной устной и письменной речи, наблюдения за языком, а потом переходить к правилам. Ребенок мыслит образами, и учителю нужно следить, чтобы эта особенность речи — образность и не- посредственность — не исчезла.
Необходимы постоянные упражнения памяти, способности к наблю- дениям, в быстром счете, сочинении и т.п.
Вот некоторые образцы детских сочинений учеников начальной школы:
Береза, березочка
Кудрявая моя,
Что ты испугалась
Иль грома, иль дождя? Не бойся ты, березочка, Пройдет все стороной.
И горе, радость встретятся
С прозрачною весной,
Летняя травушка-муравушка качается, Ветерок из леса подымается,
Мы сидим на лугу, На крутом берегу Возле речки на песке... Ноги моем в ручейке. Ручеек протекал, Наши ноги обмывал. Вода светлая течет, Наши ноги волочет.
(Глебов)
Сейчас мы в школу не ходим, потому что некогда. много работать: сажать
делать гряды, приучать телят в стадо, скотину стеречь первые дни, когда ее только
выгонят в поле после долгой зимы. Весной хочется бегать, прыгать, барахтаться в воде, ловить рыбу, лазить по деревьям и буграм. Да как-то чувствуешь по-особому, легко — хорошо. В природе весной все живет, цветет, растет, и нам, ребятам, также жить хочется. Ух, как хорошо на улице во время и после дождя. Солнышко сильнее греет, травка зеленее стано- вится, а уж как птички поют, нам и не описать.
(Овчинникова)
Приведенные здесь образцы детского литературного творчества сви- детельствуют о результатах обучения и развития детей.
Важной составной частью воспитательной работы в детских учрежде- ниях супруги Шацкие считали развитие у детей эстетического начала, эс- тетизацию жизни воспитанников.
Теория и практика образования и воспитания в России 521
Особое направление деятельности педагогов и воспитанников — му- зыкальное образование было в ведомстве жены Шацкого — В.Н. Шацкой.
Один из воспитанников колонии писал впоследствии в своих воспо- минаниях: в своей последующей жизни я не получал столько эстетического удовлетворения от музыки и музыкального образования, как это было в колонии. Там нас учили любить и понимать не только творения величайших музыкантов — Глинки, Чайковского, Бехтовена, Моцарта, но и русскую народную музыку и песни. СТ. Шацкий и В.Н. Шацкая привили нам вкус и понимание музыки»1.
Красочные театральные зрелища: инсценировки событий жизни, пьес, массовые праздничные действия — все это осуществлялось в Первой опытной станции педагогами и детьми, совместно, основывалось на их творчестве и выдумке. Так, в одной школе дети инсценировали сказку, рассказанную его бабушкой. Дети изменили ее сюжет, каждый,
кто получил роль, сам придумывал для нее слова, сами делали костюмы, декорации.
А передвижным театром руководил А.А. Фортунатов. В этом театре ставили произведения М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, В. Гюго и других авторов. Театральные постановки способствовали как общему развитию детей, так и повышению культуры местного населения. Театр был звеном, связывавшим школьников и взрослых.
Здесь только пунктирно обозначены некоторые направления воспита- ния, осуществляемые под руководством Шацкого в Первой опытной станции. Проводилась еще большая работа по физическому и интеллек- туальному развитию детей, был интереснейший опыт организации «дет- ского сообщества», основанного на коллективизме. Шацкий еще в начале XX в. первым начал организовывать воспитание детей и подростков на началах коллективизма. Эта идея не была чуждой, привнесенной извне, она имела свое начало в общественной народной педагогике. Шла от ве- ковых традиций деревенской жизни.
Коллективными являлись и педагогические поиски и опыты. Шацкий смог создать из талантливых и самоотверженных единомышленников коллектив научных и практических работников, вместе разрабатывавших и воплощавших в жизнь новые педагогические идеи.
Конец педагогической деятельности
Жизнь Шацкого и после г. была сложной. На него постоянно навешивали ярлыки типа «толстовец», «аполитичный интеллигент» и т.д. Не всегда разделял его идеи и Луначарский, считая ошибочным
Т.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система СТ. Шацкого. 1993. С. 71, 73.
522
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
правление — «шацкизм», называя его «фермерским» педагогом, в то время как основное направление виделось тогда в школе индустриального труда (1920). Правда, позднее Нарком просвещения признал неверность своих обвинений, оценивая «фермерскую» школу «блестящего педагога Шацкого» полезной и нужной.
Его опыт горячо поддержан Н.И. Бухариным, видевшим в его школе возможность подготовки «крепко стоящего на ногах, грамотного, образованного, инициативного работника», так необходимого для сель- ского хозяйства.
связывали дружеские узы со многими сотрудниками Мос- сельскохозяйственной академии; особенно был близок ему про- фессор Чаянов — экономист, агроном, публицист. Вскоре эти люди
были репрессированы, объявлены «врагами народа». Отстранен от руко- водства Наркомпросом Луначарский.
Шацкого начинают упрекать в том, что среди его сотрудников много толстовцев, которых он прячет от правосудия. «Шацкий стоит в стороне от марксистской теоретической педагогики», — пишут о нем. Утвержда- ли, что революционная практика основана на революционном насилии, оно нужно для того, чтобы победить старое и обеспечить победу новому. Шацкий этого не понимал, его критиковали за примиренчество, непосле- довательность, либерализм.
В начале 30-х гг. после выхода серии партийно-государственных по- становлений о школе вся работа 20-х гг. была
признана вредной и ошибочной; запрещены все поиски новых методов обучения и воспитания детей.
Уникальный опыт Шацкого и его коллег остался невостребованным
после 30-х гг., когда вся педагогика вылилась в пустое словесное теорети- зирование, а всякие ростки реального новаторского дела были ликвиди- рованы.
В 1932 г. решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а Шацкий назначен руководителем Центральной педагогичес- кой лаборатории и директором Московской консерватории; так власти отстранили его от педагогики.
В довершение ко всему Шацкий узнает, что на него заведено «персо- нальное дело» по подозрению в связях с «врагами народа». Это был пос- ледний удар. Все это и оборвало его жизнь в возрасте 56 лет. 30 декабря г. Шацкий умирает.
Подводя итоги педагогической деятельности незаурядного гуманиста и педагога, можно отметить следующее: он был в числе тех немногих до
1917 г. педагогов, которые не только искренне и горячо сочувствовали детям из рабочих семей, но и самоотверженно помогали им, создавая
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 523
питательные учреждения и стремясь облегчить детям их бедственную жизнь, вернуть в нее радость и
Имя Шацкого на несколько десятилетий было забыто советской пе- дагогикой. Лишь в 60-х гг. о Шацком вновь «вспомнили» и выпустили
4-томное собрание его сочинений.
Сегодня приобрели особую актуальность учебно-воспитательные про- блемы, которые успешно решал Шацкий:
— демократические принципы организации школьной жизни —
самоуправление, самодеятельность, активность детей;
— ненасилие в воспитании, гуманизм, признание самоценности каж- дой личности;
— прочная опора учебной и воспитательной работы школы на потреб- ности социальной жизни;
