Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1971 — «Рождение гражданина».
Глав а 6
ОБРАЗОВАНИЕ В КОНЦЕ XX в.
§ 1. Принципы реформирования образования. § 2. Неотложные за- дачи развития школы
§ 1. ПРИНЦИПЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В основу реформы положены 10 принципов:
ность образования, что означает право на развитие как государственного, так и негосударственного образования.
3. Народность и национальный характер образования; порывая с на- циональными традициями, школа становилась механизмом разрушения национальной культуры, деформации межнациональных отношений.
«Диалог культур» — национальной, общероссийской и мировой — дейст-
венный фактор и национального развития, и гармонизации межнацио- нальных отношении.
4. Открытость образования — это обращенность образования к еди- ному и неделимому миру, осознание приоритета общечеловеческих цен- ностей.
занностью выбора своей программы развития образования в соответст- вии с региональными условиями. Это отказ от единых учебных программ и учебников.
6. Гуманизация образования — это поворот школы к ребенку, ува- жение его личности, доверие к нему, создание условий для раскрытия, развития его способностей и дарований, соединение в ребенке личност- ного и коллективного начал. Основным смыслом педагогического про- цесса становится развитие ученика, основанное на педагогическом со- трудничестве.
7. Гуманизация образования, направленная к целостной картине мира, мира культуры и человека, отказ от технократизма.
8. Дифференциация образования, опирающаяся на многообразие учеб- ных программ, учебников, создание рынка образовательных товаров и услуг. Обеспечение разнообразия образования и сохранение его качества возможно при опоре на обязательные государственные стандарты.
10. Непрерывность образования обеспечивает как преемственность различных ступеней образования, так и возможность образовательного маневра личности. Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь — таково понимание этою принципа, и вызван он постоянным обновлени- ем знания, необходимостью переключения из одной сферы деятельности в другую. Научить ученика учиться, помочь ему осознать жизненную не- обходимость обновления образования — одна из задач школы1.
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России
му начала успешно осуществляться. Но опасность ее «свертывания» оста-
министерских чиновников, которые сковывали развитие образования, ра- ботая только на себя, стремясь возродить «ведомственное самовластие» (Днепров). Реформа образования продолжается и в начале XXI в. Несмот- ря на ее успехи, остаются нерешенными самые важные проблемы обра- зовательного процесса, а именно характер школьного образования.
Школа конца XX в. оказалась не в состоянии решить в полном объеме задачи, возникшие в связи с изменяющейся социально-экономической и культурной ситуацией. Школьники по-прежнему достигают больших ус- пехов в репродуктивном воспроизведении полученных знаний и исполь- зовании их в знакомой ситуации. Именно эта направленность образова- ния заложена в учебниках и учебных пособиях, которые, обновившись в содержательном отношении, сохранили прежние психолого-педагогичес- кие основы. Обучение осталось вербальным, развивающим мыслительные операции, т.е. словесно-логическим. В отличие от учащихся ряда зарубеж- ных развитых стран российские дети затрудняются в интеграции знаний, применении их для получения новых, объяснении явлений, происходящих в окружающем мире, в самостоятельном поиске знаний и творчестве. Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на активности в решении возникающих задач, так и осталась потесненной репродук- цией — этой главной чертой школы конца прошлого века в России.
§ 2. НЕОТЛОЖНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В связи с этим школа встала перед решением неотложных задач:
«— усиление практической направленности содержания курсов есте- ственно-научного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
2000. С. 4.
Возрастание интеллектуализации и динамизма труда, вызванное по- стоянно обновляющимися техникой и технологией, а также возрастани- ем объема знаний, требует подготовки гибкого, адаптивного человека, способного быть компетентным в различных областях. Это диктует необ- ходимость обновления содержательной части обучения, поэтому важней- шим направлением реформирования школы является пересмотр содер- жания образования в плане его модернизации.
Большое значение приобретает воспитательный аспект учебной рабо- ты в средней школе: развитие гражданского самосознания, трудовой мо- рали, позитивных нравственных черт личности — необходимость его уси- ления очевидна.
Появление и распространение новых информационных техноло- гий — телевидения, видеотехники, персональных компьютеров, Интер- нет-сети — открывают новые возможности для школьного и индивиду- ального обучения и ставят новые задачи перед реформируемым образованием.
Развитие компьютерной грамотности, предполагающей знание воз- можностей персонального компьютера и умение пользоваться им и раз- личными программами, стало актуальной задачей школы. Одновременно с этим требует решения проблема компьютеризации образования, кото- рая предусматривает использование компьютеров и другой информаци- онной техники в обучении.
Основы информатики, умение пользоваться новейшей вычислитель- ной техникой поможет повысить интеллектуальные возможности учени- ка, с компьютерной грамотностью специалисты связывают перспективы развития техники, экономики, культуры.
РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ ЗА РУБЕЖОМ
Глав а 7
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ XX в.
§ 1. Новые образовательные концепции. § 2. Типы школ
На развитие школы с начала XX в. значительное влияние оказали психо- лого-педагогические теории, призванные обновить обучение. Традицион- ная школа с ее схоластикой, словесным обучением, оторванностью от жизни уже не могла удовлетворять новые потребности общества. Школь- ное обучение, направленное лишь на передачу определенного объема го- товых знаний, пассивное их восприятие учениками и механическое вос- произведение учебного материала, вызывало негативную оценку и подвергалось критике постоянно с начала XX в.
§ 1. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИ И
В зарубежных странах велись интенсивные поиски новых форм и методов обучения, направленных на развитие активности, самостоятельности, твор- чества школьников. «Мы зовем ребенка к постоянному активному сотруд- ничеству, к развитию его любознательности» — такой была позиция экс- периментаторов. Школа призвана научить ребенка самостоятельно открывать факты, а не снабжать его фактами. Эти идеи нашли свое вопло- щение вначале в работе экспериментальных и частных школ.
Индивидуальное развитие человека зависит от определенных факто- ров — такие утверждения легли в основу двух теорий: биологизаторской, признающей приоритет врожденного, и социологизаторской, признаю- щей определяющее значение окружающей среды. Биосоциальная теория механически соединяла обе концепции и утверждала фатальную обуслов- ленность развития этими двумя факторами.
программам, и разрыв в знаниях между потоками оказывался значи- тельным.
Из всех течений философии наиболее сильное воздействие на педаго- гику имел прагматизм. С начала XX в. идеи прагматизма, возникшие в США и затем воспринятые европейской педагогикой, получили широкое распространение в теории педагогики и школьной практике.
тистами как «инструменты», помогающие в практической деятельности. Истина изменчива и создается в процессе экспериментирования, опыт- ной проверки гипотез. В 20-х гг. педагогическая истина стала пропаганди- роваться под названием «теории прогрессивного воспитания».
Д. Дьюи и его единомышленники вели борьбу со схоластикой, книж- ным обучением в школе, выступали против формального развития школь- ников. Большинство людей, по их утверждению, имеет «узкопрактичес- кие импульсы, тенденции и склонности», лишь небольшая часть общества
обладает «интеллектуальными склонностями и способностями». Поэтому
лать», не пытаясь навязывать им научные знания. Необходимо выявить силы ребенка, удовлетворить его интересы и упражнять способности — так он будет подготовлен к созиданию своей жизни.
Цели воспитания, по представлениям прагматистов, вытекают из дан- ной ситуации, связаны с удовлетворением спонтанных потребностей ре- бенка — физических и психических и служат приспособлению его к ок- ружающей среде и самореализации. Ребенок должен стать солнцем, центром, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, задача учителя — создать максимальные возможности для наиболее полного проявления индивидуальности и личности ребенка (педоцентризм). При этом умаляются обязанности ученика, роль учителя, сообщества одно- классников.
Ориентир на интересы и потребности ребенка, его личный опыт, обу- чение путем выполнения практических дел — в этом особенности педа- гогики Дьюи — «учение посредством делания» (изготовление школьной мебели, учебных пособий, постановка самодеятельного спектакля). Систе- матические научные программы не нужны, как не нужны постоянные классы, расписание.
На идеях Дьюи основана разработка «метода проектов» его едино- мышленниками; она получила широкое распространение в американской школе XX в. Обучение «методом проектов», когда ученики, выполняя про- ект, узнают нужные сведения из различных дисциплин, меняет и струк- туру занятий, отводя учителю роль помощника, консультанта. Вместо мо- нолога учителя — беседы с учащимися, самостоятельная работа детей над темой, игра, трудовая деятельность, занятия письмом и счетом проводят- ся только в связи с потребностями, вытекающими из практической дея- тельности.
Учебный курс должен быть построен вокруг четырех человеческих ин-
стинктов: социального, конструирования, художественного выражения и исследовательского.
Прагматическая теория основывалась на практицизме в отборе учеб- ного материала (темы проектов: «Как стать хорошим покупателем»,
«Арифметика обыденной жизни»).
Дьюи и его последователи сводили процесс обучения к количествен- ному накоплению и реконструкции ребенком своего индивидуального опыта. Из этого же источника — индивидуального опыта, выводятся мо- ральные принципы и нормы поведения. Личный успех, связанный прежде всего с богатством и социальным престижем, выступает основным крите- рием нравственности.
Подвергалась изменениям и организация обучения: она осуществля- лась в рамках «открытого обучения», что отразилось и на школьном ин- терьере: в классе вместо парт — столы и стулья, пространство класса раз- деляется подвижными перегородками на предметные уголки, в которых подобран учебный материал. В практике открытого обучения широко ис- пользуются карточки с заданиями, не требующими однозначного ответа. Свобода выбора видов учебной деятельности, создание в классе атмосфе- ры поиска, опора на положительные эмоции учащихся, игра — характер- ные черты неопрагматизма.
Значительное влияние на развитие педагогической теории и практики
педагога. Символом ее педагогики стало обращение ребенка: «Помоги мне это сделать самому» •— предоставление самым маленьким детям воз- можности самостоятельных действий. Монтессори интересовала вся жизнь ребенка — со дня рождения до юности, ее педагогика основыва- лась на повседневном живом наблюдении за поведением, настроением и состоянием детей.
В 1907 г. она организовала «Дом ребенка», дошкольное учреждение, в работе которого активно участвовали родители. Основное внимание уде- лялось развитию у детей органов чувств. Монтессори исходила из того, что ребенок, как активное существо, способен к самостоятельному спон- танному развитию. Задача воспитателя состоит в том, чтобы поставлять ребенку «пищу» для саморазвития, создавать такое окружение, которое бы стимулировало процесс самовоспитания. Взрослые же, стремясь навя- зать ребенку свои привычки и вкусы, тормозят естественный процесс саморазвития детей.
Задача воспитания должна заключаться во всемерном развитии ини- циативы и самостоятельности ребенка.
Ею разработана серия дидактических материалов, которые должны способствовать духовному становлению ребенка через развитие его мо- торики и сенсорики. Действуя самостоятельно, ребенок приобретает различные навыки: учится ставить цель и находить пути ее достижения,
уход за срезанными живыми цветами, развитие практических навыков ходьбы; различение размеров, цвета, формы; математические материа- лы; развитие речи и др. Используются различные предметы: линейка, сосуд, кубики, бусинки.
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 267 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!