Рекомендации Монтессори широко используются за рубежом в со- временном дошкольном образовании и в начальной школе.
§ 2. ТИПЫ ШКОЛ
К середине XX в. во всех западных странах имелась обязательная средняя государственная школа. Несмотря на различие типов школ, их своеобра- зие в каждой стране, имеются и общие черты построения системы обра- зования. Она включает в себя схожие звенья: дошкольное воспитание, на- чальную, среднюю, специально-профессиональную школы и вузы.
Дошкольные государственные материнские школы
(Франция, Чехия), детские сады (ФРГ, Франция, Япония), школы-ясли — лет (Великобритания), дошкольные классы при начальной школе (США, Великобритания). Их задачи состоят в физическом, эстетическом воспитании ребенка и подготовке его к школе: развитие устной речи, обу- чение грамоте; счету.
Начальная школа. Эта ступень школы являлась образовательной и ох- ватывала детей в возрасте с до б лет; в разных странах сроки обучения различны: в Великобритании — с 5 до лет, во Франции с 6 до лет.
Начальная («элементарная», «народная») школа имеет, как правило,
2 ступени — младшую и старшую. Первая ступень — четырех-, шестилет- няя начальная школа, ее посещали все дети и учились в ней или по единой программе (ФРГ, Франция), или по различным (США, Великобритания). Уже в рамках начальной школы действовал отбор «по способностям», в соответствии с которыми строилась программа обучения.
Методы преподавания в начальной школе: а) традиционные; б) чаще же использовались комплексный метод и метод проектов, которые при- званы активизировать работу учащихся. Школьники овладевали навыка- ми чтения и письма, счета, художественного труда, получали знания по географии и истории своей страны, природоведению, гигиене, занимались музыкой и физкультурой. В число обязательных предметов часто включа- ется изучение религии.
570 Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
В возрасте лет учащиеся большинства стран проходили через
тестовые испытания и определялись во вторую ступень начальной школы. Более «способные» определялись в гимназии (ФРГ) или в дополнительные классы (Франция), где изучали в основном гуманитарные дисциплины. Имелась и неразделяемая начальная школа — шестилетняя (Япония), восьмилетняя (США). После окончания начальной школы подростки оп- ределялись в один из типов средней школы.
Средняя исколи — срок обучения в ней от до 9 лет. В одной стра-
не она могла быть представлена разными их типами: грамматическими (Великобритания), гимназиями (ФРГ), лицеями и колледжами (Франция). Объединяет их то, что сюда могли поступать лишь те, кто по результатам тестовых испытаний имел высокий уровень так называемой умственной одаренности — это окончивших начальные школы. Только их окончание давало доступ в университеты. Возраст обучающихся в них — с до лет.
К числу средних школ относились также «современные» (Великобри- тания) — наиболее массовый тип школы, неполные средние (ФРГ), стар- шие классы начальной школы (Франция) и др., в которых значительно ниже уровень научной подготовки.
В США, где существовали объединенные, всеохватывающие школы, также имелись потоки, профили: академический (1/ 3 учащихся) и прак- тический. В отличие от других стран здесь школа едина, но внутри нее также осуществлялась дифференциация школьников, влияющая на их дальнейшее образование.
Гимназии, лицеи, колледжи могли быть классическими и реальными, различие состояло в количестве часов, отводимых на классические и ре- альные дисциплины. Обязательным являлось изучение древних языков — латыни и греческого, математики, родного языка.
Все обучение в средней школе первого типа сопровождалось беспре- рывным отбором и отсевом учащихся, так что оканчивала ее лишь часть поступивших только эти выпускники и могли поступать в
вузы.
Начальная ступень средней школы считалась обязательной и предна- значалась для тех, кому предстояло заниматься неквалифицированным трудом («работать руками»), она была тупиковой, т.е. не давала права по- ступления в вуз (например, «современные» школы в Великобритании, не- полные средние в ФРГ).
Общеобразовательная школа дополнялась сетью профессиональных, в которых различен срок обучения и набор дисциплин.
Высшее образование: университеты, институты, академии, «большие школы». Все они разнотипны по профилю, организации, условиям при- ема, уровню
Раздел Развитие школы и педагогики за рубежом 571
С середины XX в. под влиянием критики теории умственной одарен- ности и деления учащихся на основе тестовых испытаний школы разных типов западных стран реформировались, что внесло заметные изменения в их работу. Так, в Великобритании стали создаваться объединенные школы с тремя отделениями: гуманитарным, техническим, естественно- математическим, где результаты тестирования не сказывались так жестко на судьбе ученика. Во Франции сближены классическое и современное образование.
Глав а 8
ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.
§ 1. Возникновение потребности в смене образовательных ориен- тиров. § 2. Организация образования, содержание, формы и мето- ды обучения. § 3. Модернизация форм обучения
Глобальные тенденци и развити я различных стра н мир а су-
щественн о повысили социальную значимост ь образования, связав с ни м судьбы человечества. Несмотр я на различи е образовательных систем, вы- явились общи е потребност и и проблем ы образования, характерны е для большинства стран, в то м числе и для России, определились общи е под- ходы к их решению.
§ 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В СМЕНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Состояни е и характе р образовани я в конц е XX в. определялись сложив - шимис я в разны х странах экономическим и и социальным и условиями. В эт о врем я произошл и значительные позитивны е изменени я в сфер е об - разования, особенно в развитых странах. Прогрес с образовани я в мир е в
был вызван ускоренны м темпо м развити я научно-технических
средств, становление м и развитие м высокотехнологического общества, в которо м широк о используются биотехнологии, все более совершенны е компьютеры, микроэлектроника.
Социальны е и экономически е преобразовани я в мир е изменил и и требовани я общества к личностны м качествам человека. Труд усложняет- ся, становитс я более разнообразны м и интеллектуальным; а человек, име я дело со сложно й и изменяющейс я технико й и технологическими процес - сами, нуждаетс я в соответствующих знаниях, в умени и обрабатывать ин - формаци ю и принимат ь адекватны е решения. Возникла необходимост ь
572
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
постоянного обновления знаний. Обществом определены основные тре- бования, предъявляемые к трудящемуся человеку.
— высокий уровень общего развития;
— критическое мышление, умение принимать самостоятельные ре- шения;
— желание и умение приобретать новые знания, переучиваться;
— умение работать в группе, коммуникабельность.
В воспитании этих качеств личности первостепенную роль играет школа.
В 70-х гг. XX в. в развитых странах мира произошло расширение со- циального спроса на образование. Это обусловлено прежде всего тем, что для больших слоев населения этих стран характерен высокий экономи- ческий уровень жизни, а у людей появились и более высокие социальные притязания. Выходцы из среднего класса стали рассматривать образова- ние как средство повышения своего социального статуса, как возмож- ность получения более высокого заработка. Для молодежи из привилеги- рованных слоев общества наличие диплома высокого престижного учебного заведения (Оксфорд, Кембридж в Великобритании, «большие школы» во Франции, «университеты, увитые плющом» в США) по-преж- нему помогает получить доступ в элиту общества. Повысилась потреб- ность в получении образования среди женщин (более 50% замужних женщин были заняты в общественном производстве, что и потребовало повышения их образовательного уровня; почти половину студентов вузов в конце XX в. составляли девушки1).
Идея демократизации образования, провозглашаемая в конце XX в.
одним важных принципов образовательной политики, нашла закреп- ление в новейшем законодательстве об образовании во многих странах, и ее осуществление заключается в предоставлении возможности получения образования всеми, для чего требуется полная преемственность школ, ликвидация тупиковых школ. Задачи повышения качества обучения, ук- репления связи образования с жизнью, воспитание учащихся в духе вы- соких гражданских, нравственных и эстетических ценностей провозгла- шены как первостепенные, хотя и далеки от полной реализации.
В последние десятилетия XX в. происходит процесс интеграции раз- ных стран в сфере образования: создан Комитет образования госу- дарств — членов ЕС и другие органы, которые разрабатывают и рекомен- дуют желательные направления изменений образования в национальных образовательных системах европейских стран. Ставится задача формиро-
См.: З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж, 1996.
С. 165.
Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом 573
вания «национального европейского сознания» молодежи, хотя это стремление встречает сопротивление большинства населения во всех ев- ропейских странах, так как национальная идентичность сохраняет очень большое значение.
Основную роль в системе организованного воспитания детей и молодежи должна играть школа. Одно из основных направлений совер- шенствования школьного образования, продиктованное всем ходом цивилизации, — гуманизация процесса обучения. В 1978 г. ЮНЕСКО разработала рекомендации о воспитании детей в духе мира и взаимо- понимания.
Проблемы воспитания и пути их решения. Огромные изменения в науке, экономике, технике, социальной сфере, произошедшие в послед- ние десятилетия XX в., принесли человеку много благ, но этот период в жизни человечества сопровождается и многими негативными явления- ми, которые угрожают самому существованию людей. В развитых стра- нах утвердилась ориентация цивилизации на материальное благосостоя- ние, у людей возникла психология потребительства, снизился уровень духовности. Разобщенность людей, индивидуализм, неуверенность в бу- дущем, увеличение стрессов и конфликтности имеют своими последст- виями алкоголизм, наркоманию, преступность. Семья оберегала моло- дое поколение от негативных сторон жизни, но вхождение телевидения в каждый дом, подключение к Интернету и их коммерциализация сде- лали для детей обычными сцены насилия и жестокости, порнографию. Информационные сети, охватившие весь мир, позволяют насаждать чуждые для исторически сложившихся цивилизаций идеалы и нормы поведения. Происходит дегуманизация общества, гуманистический кри- зис мира.
Ведущей идеей многих международных документов, принятых в 
90-х гг., стала идея гуманизма, принцип гуманизма признан основопола- гающим критерием общественного прогресса. Школам рекомендовано обеспечить воспитание детей в гуманистическом духе уважения к людям и их правам.
Воспитательная функция школы оказалась выполнимой при условии глубокого и всестороннего знания психических особенностей каждого ученика, его способностей, интересов и затруднений. Для решения слож- ных проблем воспитания детей школы обратились за помощью к психо- логической службе, и в штате школ появились психологи, социальные пе- дагоги, учителя-терапевты и др.
Несмотря на большие различия в целях, идеалах, принципах воспита- ния у различных народов мира, имеется много общих проблем воспита- ния и выявляется сходство в основных направлениях воспитательной де- ятельности школ.
574
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
Одно из основных направлений воспитательной работы школы — нравственное развитие детей, направленное на освоение ими гуманисти- ческих норм, формирование у школьников модели нравственного поведе- ния.
В целях нравственного воздействия на учащихся прежде всего исполь- зуются учебные материалы, особенно дисциплин гуманитарного цикла. Программы по литературе могут строиться не по хронологии, а по нрав- ственному критерию: проблема мужества и стойкости в литературных произведениях; благородства и лживости в произведениях Шекспира и т.п. (Австралия, США).
В целях развития сопереживания и сочувствия со школьниками про- водятся специальные занятия по таким, например, темам: как можно по- нять эмоциональное состояние другого человека; что чувствуют, находясь вдали от дома; как выражают сочувствие, что при этом говорят и делают,
и
же цели подчинена общественно полезная деятельность учащих-
ся: работа в больницах, домах престарелых, в бедных районах. Такая фи- лантропическая деятельность в некоторых странах приравнивается к школьному предмету, и отметка о ней заносится в документ об оконча- нии
В содержание обучения вводятся программы и курсы, совмещающие специфику жизни и культуры разных народов («глобальное 
На специальных занятиях учащиеся изучают этнические особенности (места проживания, одежду, пищу, культуру) отдельных народов мира, прежде всего тех, представители которых учатся в данной школе. Такая направленность содержания обучения позволяет смягчить негативные эт- нические стереотипы, снизить национальную предубежденность и воспи- тывать толерантность.
Широкое распространение в школах получило изучение прав челове- ка, инициированное ЮНЕСКО и включаемое в систему нравственного воспитания. Проводится знакомство учащихся с нравственными нормами при изучении курсов «Мораль», «Этика» (Китай, Франция и др.), при этом наиболее ценными считаются активные методы преподавания. Школьни- ки участвуют в дискуссиях по моральным проблемам, в ролевых играх — все Это подводит подростков к позитивному нравственному выбору. В США, Японии разработаны специальные программы, состоящие из разнообразных реальных ситуаций, которые даются или в описаниях, или в видеоклипах; учащимся предлагается принять решение но конкретной ситуации.
Кроме учебных занятий, на нравственное воспитание большое влия- ние оказывает стиль общения учителя с детьми, система используемых воспитательных мер. В школах ряда стран наказание детей за нравствен-
Развитие школы и педагогики за рубежом 575
ные проступки признается менее эффективным по сравнению с позитив- ным подкреплением. Вместо того чтобы делать замечания ребенку по по- воду нехороших поступков, рекомендуется чаще использовать похвалу за даже небольшие его успехи.
Получили широкое распространение рекомендации для учителей
«100 слов, которые нужно употреблять в работе с детьми» (умница, я горжусь тобой, ты делаешь успехи). Похвала закрепляет навыки дисцип- линированного поведения и нравственных поступков, укрепляет в ребен- ке чувство своего успеха. Состояние успешности для ученика очень важно, оно необходимо для развития уважения к себе.
Большое внимание в работе школ уделяется гражданскому воспита- нию: развитие чувства любви к своей стране, знакомство с символикой, чему служит исполнение школьниками национального гимна, патриоти- ческих песен своей родины, празднование национальных дат и др. В учеб- ных программах много времени отводится изучению обществоведческих предметов: «Граждановедение», «Человек и общество», «Демократия». В учебниках имеются материалы, как восхваляющие страну, так и расска- зывающие о «болевых точках» — безработице, дискриминации, корруп- ции. Дискуссии по этим проблемам организуются на учебных занятиях во внеурочное время.
Словесные, книжные методы дополняются практическими: стажиров- кой подростков в государственных учреждениях, выполнением проектов по совершенствованию жизни своего города, района и конкретной рабо- той — посадкой деревьев, очисткой дорог и др. Школьники участвуют в ученическом самоуправлении.
Еще один аспект гражданского воспитания — изучение проблемы со- хранения мира и предупреждение войн и насилия, которое осуществля- ется как через традиционные предметы, так и через специальные курсы мира. С учащимися проводятся тренинги, на которых они учатся общать- ся, решать спорные вопросы ненасильственным путем, без драк и оскор- блений.
Полиэтничность и поликультурность мира делает необходимым вос- питание молодежи в духе взаимопонимания, уважения других народов; терпимость — это одна из самых актуальных задач гражданского воспи- тания.
Трудовое воспитание. Несмотря на то что в развитых странах совре- менный труд все усложняется, основывается на новейшей технике и по- тому требует высокого уровня профессиональной подготовки в специаль- ных учебных заведениях, общеобразовательная школа продолжает заниматься трудовым обучением и воспитанием учащихся. Труд на школьных занятиях связывают с художественной деятельностью детей: они вышивают, используя народный орнамент, изготавливают подарки
576 Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
родным и друзьям, готовят декорации и костюмы для театрализованных представлений. Конструирование, построение моделей из готовых дета- лей — еще один из видов такой художественно-трудовой деятельности. Мальчики занимаются в школьных мастерских столярным и слесарным делом, ремонтом бытовых приборов, изготавливают разные вещи для школы и для себя; девочки — кулинарией и шитьем, учатся уходу за ре- бенком и больными.
В старших классах те, кто не намерен поступать в вуз, проходят до- профессиональную подготовку в школе или в специальных профессио- нальных центрах, созданных для нескольких школ. Здесь они готовятся стать слесарями-ремонтниками, чертежниками, помощниками медицин- ских сестер, фермерами.
Учащиеся сельских школ получают трудовую подготовку, составляя и выполняя индивидуальные проекты: вырастить овцу, посеять кукурузу на ферме родителей и собрать хороший урожай. Педагог помогает консуль- тациями, но работает каждый школьник самостоятельно, изучая агроно- мические материалы, рассчитывая корма, сроки посева, время подкормки растений и т.п.
Трудовое воспитание в школах развитых стран связывается с эконо- мическим. Учащихся знакомят с основными понятиями свободного рынка (прибыль, налоги, маркетинг и др.), учат малому бизнесу практи- чески. Так, класс начинает производство поздравительных открыток, при этом школьники практически осваивают азы экономики: правила получе- ния кредита, рассчитывание прибыли и т.п. Школьники открывают не- большое кафе, мастерские по ремонту бытовых вещей, к ним обращаются за услугами местные жители.
Подросткам с 16 лет разрешается заниматься трудом по найму, и такая практика распространена широко в западных странах. Посильным трудом по найму, таким как уход и надзор за ребенком, покраска забора, очистка территории, занимаются подростки даже из обеспеченных семей. В США, например, более 70% учащихся средней школы работают по 
20 часов в неделю, преимущественно в торговле и общественном питании. Получая заработную плату, осваивая трудовые умения, учащиеся приуча- ются ценить любой труд, у них вырабатывается серьезное отношение к труду и умение обеспечить себя в будущем.
Воспитание является приоритетным направлением во всей работе школы, а главное и необходимое условие воспитания — дух, климат, ат- мосфера школы. Как сделать ее демократической общиной, домом, в ко- тором каждый ребенок будет ощущать себя любимым, нужным, успеш- ным — в этом направлении идет педагогический поиск.
Раздел Развитие школы и педагогики за рубежом 577
§ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Задачи и структура образования. Научно-техническая революция второй половины XX в. во многом повлияла на представления людей о жизни, о ее ценностях, о труде и досуге. Возникла необходимость реорганизации образовательной системы. Теоретической основой обновления систем об- разования стала идея непрерывного образования, которая вызвана к жизни возрастающей динамизацией труда.
Общие принципы системы непрерывного образования сводятся к сле- дующему: образования на неповторимую
и потребности человека; доступность любого вида образования каждо- му;
гибкость системы образования;
разнообразие образовательных услуг, которые предлагаются обучающимся и обеспечивают им в дальнейшем возможность выбора своей стратегии образования.
Обратимся к рассмотрению преобладающих в мире типов образо- вания.
учреждения. гг. характеризуются бурным разви-
тием дошкольного звена в системе непрерывного образования и ростом в них числа детей с лет; эта тенденция развития дошкольных учреж- дений является устойчивой (кроме России) и сохранится в будущем. В Великобритании, Франции, США и других странах в начальной школе, приготовительных классах, дошкольных учреждениях обучение детей ве- дется с 5 лет, имеются также классы и для 4-летних детей.
Начальное звено (срок обучения в ней от 6 до 8 лет, начало обучения с лет) также претерпело изменения: сблизилось с дошколь-
ным звеном и включилось структурно в неполную среднюю школу, пере- став быть тупиковым; произошел рост числа школ для учащихся различ- ных этносов с обучением на родном языке; созданы учреждения коррекцйонно-развивающего обучения. После начальной школы дети переходят в неполную среднюю школу.
Средняя школа изменилась наиболее радикально. С 70-х гг. резко уве- личилось число обучающихся в ней. Началось объединение неравноцен- ных школ в единое обязательное учебное заведение, новые школы сохра- няют и отражают особенности культуры, сложившиеся народные традиции воспитания.
