Годы становления и развития колонии им. Горького были временем осмысления А.С. Макаренко своего практического опыта, разработки пе- дагогической системы, определения основных целей и принципов воспи-
А.С. соч. Т. 1. С.
1. Теория и практика образования и воспитания в России
тания. Идея демократизма и гуманизма, требовательности и дисциплины,
на которых строилась его система, встречала не только единомышленни- ков, но и большое сопротивление представителей официальной «науки», которой считалась тогда педология, и Наркомпроса общепри-
нятыми были утверждения о том, что «наказания воспитывают раба», что нужны самоорганизация и самодисциплина и т.п. Постоянные комиссии, проверки, разносы и поучения от людей, занимавшихся кабинетной пе- дагогикой — таково было отношение Наркомпроса и НИ И педагогики к Макаренко.
Заслушав отчет Макаренко о его педагогических взглядах, представи- тели Наркомпроса и педагоги-теоретики осудили его воспитательные ме- тоды: «Коллектив у вас чудесный, но это ничего не значит, методы ваши ужасны». «Предложенная система воспитательного процесса есть система не советская».
Доводы были такими:
— Макаренко хочет построить педагогический процесс на идее долга. Советская педагогика стремится воспитывать в личности свободу творчес- ких сил, но ни в коем случае не буржуазную идею долга.
— С печалью услышали мы призыв к воспитанию чувства чести. Нель- зя примириться с этого понятия, напоминающего офицер-
ские привилегии, мундиры, погоны.
Осуждали и производство как фактор воспитания, которое 
полезным лишь для материального обогащения колонии; в целом же его считали вульгаризацией идеи трудового воспитания.
В 1928 г. Макаренко вынужден был уйти из колонии, но сделал это тактично: уже после долгожданного приезда Горького в колонию, пре- вратившегося в большой праздник, и его отъезда отдал приказ о своем уходе «в отпуск» и передал заведование колонией одному из воспита- телей.
Педагогическая деятельность Макаренко продолжалась в детской тру-
довой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, которую он возглавил в 1928 г. и над которой шефствовали чекисты.
Еще в г. на личные средства чекистов на окраине Харькова
было выстроено здание для детской коммуны. Это был красивый дом со светлыми спальнями и нарядными залами, большой библиотекой, оборудованными мастерскими. Шефы коммуны поручили Макаренко и колонии им. Горького взять на себя подготовку к открытию уч- реждения. Из коммуны им. Горького для создания нового коллектива советом командиров были отобраны 50 человек. К ним присоединились
100 беспризорников. Вскоре число воспитанников возросло до 500.
«Только пятьдесят пацанов-горьковцев пришли в пушистый зимний день в красивые комнаты коммуны Дзержинского, но они принесли с
532
Часть Развитие школы и педагогики мире в XX в.
собой комплект находок, традиций и приспособлений, целый ассорти- мент
Создали деревообрабатывающую, швейную, литейную мастерские.
Был выдвинут лозунг. «Нам нужен настоящий завод». И вскоре на сред- ства, заработанные самими коммунарами, было организовано настоящее промышленное производство — открыт завод,
здесь впервые в СССР на- чали изготавливать фотоаппараты- марки (в честь Феликса Эд- Дзержинского) и электросверла (1931).
Коммуна никогда не получала денег от государства, вначале она жила на средства отчислений из заработка чекистов. Последние годы коммуна им. Дзержинского была на Это очень важное об- стоятельство: с 1930 г. окупались все расходы: на жалованье учителям, оборудование кабинетов в школе, на содержание воспитанников, кроме того, на проведение летних походов, посещение театров, покупку авто- бусов и т.д. Коммуна давала несколько миллионов рублей чистой при- были государству.
Хозрасчет помог подготовить воспитанников к жизни: работа на про- изводстве обеспечивала им возможность приобретения различных рабо- чих квалификаций.
Коммунары работали на предприятии 4 часа в день, учились в средней школе, многие после школы поступали учиться в вузы.
Воспитание в коммуне основывалось на принципах, выработанных Макаренко в прежние годы, хорошо организованный производственный труд он считал одним из основных звеньев воспитательной системы. Труд на заводе создавал и прекрасную базу для развертывания воспита- тельной работы.
В 1935 г. Макаренко оставил работу в коммуне им. Дзержинского и, переехав в Москву, занялся по совету Горького литературной деятель- ностью.
В гг. была издана «Педагогическая поэма», затем —
«Книга для родителей», «Флаги на башнях», напечатаны литературовед- ческие, педагогические статьи; произведения Макаренко издавались в ССОР около 250 раз и были переведены на многие языки мира.
В золотой фонд мировой литературы вошла «Педагогическая поэма», которой зачитывались в СССР; она была издана уже в 1936 г. в Англии, а также в Голландии, Италии, Дании, Финляндии, Японии и переиздавалась не раз, инсценировки по ней прошли в разных театрах мира.
К 1980 г. в Западной Германии было опубликовано более 800 работ по Макаренко. В Москве несколько раз издавались собрания сочинений
Собр. соч. Т. 1. С. 
1. Теория и практика образования и воспитания в России 533
Макаренко, последнее вышло в восьми томах. Все это — свидетельст-
ва востребованности педагогической теории Макаренко.
1 апреля г. Антон Семенович Макаренко скоропостижно скон- чался — не выдержало сердце. Похоронен он на Новодевичьем кладбище в г. Москве.
Судьбы более трех тысяч воспитанников А.С. Макаренко — лучшее свидетельство его педагогического успеха и лучший ему памятник. Из бывших колонистов и коммунаров вышли квалифицированные рабочие и инженеры, крупные руководители производства, выдающиеся учителя и воспитатели, военные врачи, художники, артисты, юристы и журналисты. Немало бывших воспитанников героически погибли в годы Великой Оте- чественной войны. Честность, самоотверженность в труде, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность прийти на помощь другому пронесли многие из них через всю жизнь. А в сердце — светлый образ своего учителя Антона Семеновича.
«Удивительный Вы человечище и как раз из таких, в каких Русь нуждается», — так мудро охарактеризовал Макаренко в одном из писем к нему Горький.
§ 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Цель воспитания
Начальный этап всего воспитательного процесса — педагогическое про- ектирование. Как в любом другом деле необходим проект будущего изде- лия, так и в воспитании важно заранее представлять, какие качества сле- дует развить у воспитанников, т.е. определить цель воспитания.
Цель воспитательной работы предусматривает «программу человечес- кой личности», тот образец, идеал, к которому стремится в своей работе педагог. «Мы должны знать, чего мы добиваемся... Ни одно действие пе- дагога не должно стоять в стороне от поставленных 
Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две кате- гории:
типичные, общие для всех;
•— индивидуальные, вытекающие из особенностей каждого воспитан- ника, учитывающие его склонности способности, наклонности.
Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характе- ра. Воспитанник должен иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться товари- щу и приказать ему, быть велсливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настой- чив и закален, уметь владеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным
534 Часть Ш. Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день1.
Успешное достижение воспитательных целей требует от педагога вы- бора соответствующих средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.
Так как «человек не воспитывается по частям», невозможно исполь- зовать какое-то одно средство для развития, например, мужества, а дру- гое — активности, организованности.
Нужна система гармони-
чески связанных между собой предопределяемая всей организацией жизни воспитанников.
Умение педагога проектировать свою работу, видеть ее цель — одно из важнейших качеств самого воспитателя, определяющее всю методику его воспитательной работы.
Воспитание
Сердцевиной, ядром педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессио- нально-педагогическую лексику, понимая под ним определенную органи- зацию
«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами»2. Эти качества коллек- тива Макаренко определил коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача в общем деле.
Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих ин- тересов.
Коллектив — это не толпа, а социальный организм, «целеустремлен- ный комплекс личностей», он обладает самоуправления, упол- номоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, това- рищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновре- менно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях.
Коллектив способствует энергичных активных членов
общества, способных найти верные нравственные критерии своих личных поступков потребовать от других соответствии
См.:
Макаренко Собр. соч. Т. 5. С, 397, 457.
Там же, С. 355.
Теория и практика образования и воспитания в России 535
с такими критериями, — это было убеждением Макаренко и оно осу- ществлялось в руководимых им детских учреждениях. Дело учителя — тактичное и мудрое руководство ростом коллектива.
Единым коллективом должна быть школа, в которой организованы все воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувство- вать свою зависимость от него, быть предан интересам коллектива и до- рожить
Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии.
Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктато- ра, выступая с требованиями к воспитанникам.
2. Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, жела- ющих принять участие в различных видах работы, поддерживающих на- чинания педагога и его требования к воспитанникам.
3. Складываются органы самоуправления, коллектив становится спо- собным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйст- венные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному вос- питаннику от всего коллектива.
В зависимости от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками.
Организационное строение коллектива. Первичные коллективы (у Макаренко — отряды) воспитательного заведения — первое звено орга- низации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрас- тному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале рабо- ты, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первич- ные отряды лучше создавать разновозрастными.
При разновозрастном объединении происходит постоянная передача опыта старшими, младшие усваивают привычки поведения, приучаются уважать старших и их авторитет. старших появляются забота о млад- ших и ответственность за них, великодушие и требовательность, развива- ются качества будущего семьянина.
решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается за- бота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищес- ких
В учреждениях интернатного типа следует особое внимание обратить на четкую организацию быта. Так, спальня не может быть просто обще- житием, это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспита-
А.С. Собр. соч. Т. 5. С 259.
536
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
ния, это место где продолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизнь детей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже с антисоциальным уклоном.
Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитате- лем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир — это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, удар- ник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. 
командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. В обязаннос- ти руководства отрядом входит: наблюдение за санитарным состоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распо- рядка дня, организация помощи в учебной работе; командир и его по- мощники вовлекают воспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщают к чтению книг; они регулируют взаи- моотношения, стремятся разрешить конфликты без ссор и драк и многое
его органы. Самоуправление является эффектив- ным средством. При наличии школьного обществен-
ного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами саомуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления — главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагоги- ческую хмурость, излишнюю «взрослую серьезность»1.
Макаренко вспоминал, что в коммуне им. Дзержинского была полная десятилетка, был завод, где каждый работал по 4 часа в день, но никогда не было уборщицы, а каждое утро коммунары натирали паркетные полы — никакой пыли, все блестело. Проводились ежедневно различные (производственные, физкультурные и т.п.), действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, ездили но стране, ходили в походы.
Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению.
— не только необходимое условие налаживания и сохра-
нения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организато- ров, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.
Главный орган самоуправления — общее собрание, авторитет которо- го необходимо поддерживать администрации и которое следует тщатель-
Собр.соч.Т.С. 4(\). 
1. Теория и практика образования и воспитания в России 537
но готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспи- танниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мело- чи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и переспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства. Руководству учреждения нельзя злоупотреблять возможнос- тью выступать сколько угодно и когда угодно, а нужно дать право выска- зываться воспитанникам. Собрания необходимо проводить по-деловому, и они не должны быть длительными, а председательствует на них любой член коллектива.
На собрании избираются органы самоуправления: совет кол- лектива (совет командиров), санкомиссия, хозкомиссия; эти органы рабо- тают по плану и регулярно.
Совет командиров — это единственный орган управления, который работает не по заранее составленному плану, а решает текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организа- ция и руководителю учреждения полезно собирать совет постоянно, еже- дневно или еженедельно. Его лучше составлять из" командиров классных (в школе) или производственно-бытовых отрядов в интернате.
Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:
—• нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, под- лежащие ведению этих органов;
— ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собра- нию для их рассмотрения;
— не загружать органы самоуправления различными мелочами, кото- рые можно решить в текущем порядке;
— следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;
— четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.
Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учрежде- ниях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляе- мые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитатель- ном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь под- чиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него от- ветственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллекти- вом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комис- сии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответ- ственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если
538 Часть Развитие
школы и педагогики в мире в XX в.
она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и автори- тетную.•
Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив».
Что такое актив? «Под активом понимаются все воспитанники, хо- рошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной Актив положительно относится к руково-
дителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на дейст- вующий и резерв.
Действующий актив — это те воспитанники, которые явно ведут кол- лектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает команди- ров, из резерва пополняется действующий актив.
