кие гимназии открывали доступ в университет, а следовательно, через него к служебной карьере.
Создалось своеобразное положение: классическую школу не любили и все-таки шли в нее, реальная же была популярна, но в нее не шли, так как она не давала доступа в университет и считалась школой, более подходя- щей для купцов и промышленников.
Развитие образования в XIX в. 331
Устав 1864 г. предоставлял учителям гимназии достаточно широкую свободу в преподавании. Прежде не разрешалось отступать от учебника, хотя бы плохого, и от подробной программы, составленной применитель- но к параграфам учебника. Теперь педагогический совет каждой гимна- зии получил право рассмотрения и одобрения программ преподавания по каждому предмету, а также выбора учебных руководств и пособий. Каж- дый учитель мог ежегодно представлять на рассмотрение совета свою программу, соответствующую его опыту в деле, его знаниям, его личным вкусам.
Управление каждой гимназией поручалось директору, инспектору и педагогическому совету, причем компетенция последнего увеличивалась: Устав 1864 г. избегал подробной регламентации и не стремился к едино- образию во всех гимназиях. Гимназии государственные были только мужскими.
Было разрешено открывать частные учебные заведения. В г. откры- лась 7-классная гимназия В 1862 г. гимназия Стоюнина, позже
была открыта гимназия имени И. и А. Медведниковых и др. Частные гим- назии были не только мужскими, разрешались и женские гимназии.
Допуская конкуренцию частных учебных заведений с казенными гим- назиями, министерство впервые допустило и конкурс учебников.
Широкое поле для самостоятельности и возможности творческой ра- боты привлекли в школу 60-х гг. много серьезных педагогов.
Однако вскоре картина средней школы резко меняется. В апреле
1866 г. император Александр II назначил министром народного просве- щения графа ДА. Толстого. С этим назначением начался новый, очень длинный и темный период в истории гимназий, как и в истории просве- щения вообще.
Краткое время, когда на гимназии смотрели только как на просвети- тельные заведения, с наступлением реакции закончилось. На школу опять была возложена тенденциозно-политическая миссия. Толстой, а позже его преемник И.Д. Делянов боролись с образованием как со своим врагом, не жалея сил и не выбирая средств. Уже не учитывалось общест- венное мнение о воспитании, а разрабатывались свои проекты с узким кругом специалистов. С приходом ДА. Толстого в России
был насажден классицизм. Хотя к XIX в. за развитием географических и астрономичес- ких знаний последовало развитие математики и физики, а затем развитие биологических наук, среднее образование преимущественно оставалось ым.
Уже на самых первых порах (70-е гг.) определились нового министерства: три тенденции должны были лечь в основу задуманной ре- формы. Это было, во-первых, безусловное преобладание классического типа школы; во-вторых, точная регламентация учебных планов и про-
.
332
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
грамм; и в-третьих, установление тесной связи между образовательной и воспитательной функциями средней школы.
Согласно Уставу 1871 г. были изменены учебные планы. Поскольку планы были заимствованы у немецких гимназий, русский язык, словес- ность, история, а частично и Закон Божий оказались отодвинуты на вто- рой план; чтение древних текстов сводилось лишь к закреплению правил грамматики.
Вместе с Уставом 1871 г. гимназия впервые получила общегосударст- венные программы, до этого времени их не было. Школа работала на ос- новании программно-инструктивных материалов, которые разрабатыва- лись на местах при учебных округах. Теперь такие права педагогических советов были отменены. Циркуляры заменили всякое обсуждение про- грамм, учебников, методов обучения. Теперь педагогические советы дума- ли не о том, как бы лучше поставить учебно-воспитательную работу, а о том, как бы не нарушить циркуляра. Педагогические советы и учителя были лишены самостоятельности и стали простыми исполнителями.
Строго регламентируя преподавание каждого предмета, начальство простирало свою опеку так далеко, что не только регламентировало и план каждого курса и каждого класса, но и количество, порядок и содер- жание классной и домашней работы во всех деталях; все это было заранее определено и распределено по календарю. Роковыми последствиями стро- гой канцелярской централизации учебного дела явились
омертвление внутренней учебной жизни уничтожение ее самостоятельности.
Педа- гог стал чиновником, советы обратились в канцелярии,
вся школа стала напоминать какой-то бюрократической машины.
«Помню, собрались мы советом читать различные правила, распоря- жения и постановления, каждое относилось к введению нового устава. Из этих правил мы узнали, что в гимназии главные предметы: древние языки и математика, второстепенные: русский язык и новые языки и третьесте- пенные: Закон Божий, история, география... Потом мы узнали, что к обя- занностям классного наставника привлекались только преподаватели, имеющие в классе наибольшее число уроков. Следовательно, преподава- тели второстепенных предметов рассчитывать на это не могли. Дальше узнали, Что на должности инспекторов и директоров назначаются препо- даватели, которые доказали свои педагогические способности в качестве классных наставников. Учителя, как и все чиновники, должны были брить усы, а также пробривать бороду в середине» — так пишет о нововведениях Е.П. Белявский1.
Е.П. воспоминания. 1905.
Раздел Развитие образования в XIX в. 333
Писатель А. Серафимович в своих воспоминаниях пишет о том, что гимназистов душили латинским, греческим, Законом Божиим, давили всем, лишь бы умертвить живую душу.
Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски.
С 1875 г. гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащими- ся был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение цер- кви и отправление всех церковных обрядов: постов, исповеди и т.д. В 1887 г. вновь повысилась плата за обучение в гимназии.
По уставу г. реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Выпускники реального училища не могли поступать в универси- теты, а лишь в высшие технические училища. В реальных училищах обуче- ние, начиная с пятого класса, проводилось по двум специализациям: основ- ной и коммерческой. В седьмом дополнительном классе существовали следующие отделения для учащихся: общее, механическое и химическое. Требования по общеобразовательным предметам были ниже, чем в класси- ческих гимназиях. Позже были упразднены все практико-технические от- деления реальных училищ, сохранялись только два отделения — основное и коммерческое. Были ущемлены общеобразовательные предметы, в стар- ших и младших классах введены иностранные языки и математика, исклю- чены химия и механика. Установлен общий шестилетний курс с дополни- тельным классом для желающих получить специальное образование.
Состояние классических гимназий и реальных училищ, всей системы образования постоянно подвергалось критике широкой общественности, она усилилась в 90-х гг. Министр Делянов, будучи таким же, как и Д.А. Толстой, сторонником классического образования, вынужден был приступить к изменению планов гимназий. Но изменения в уставе г.
были частичными и не могли избавить гимназию от всех недостатков.
В начале XX в. министром народного просвещения были предприняты новые попытки преобразовать общеобразовательную школу.
Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре министра народного просвещения Н.П. Богомолова, где говорилось об от- чуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учащих- ся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности про- грамм, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подго- товке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах.
Огромной бедой школы, о которой много писали в литературе того времени, явилось переутомление учащихся. «Что за изможденные, блед- ные лица у большинства гимназистов! Какое утомление во взорах! Сколь-
334
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
ко искривленных лопаток и суженных Многие дети в лет
уже оседлались очками», — писал журнал «Вес Европы» в г.
На съездах врачей в Петербурге (1885) и Москве (1887) было уста- новлено, что число гимназистов в возрасте от до 18 лет, страдающих хроническими головными болями, доходило до
Модестов в своих статьях, потом вошедших книгу «Школьный во- прос», говорил, что гимназия часто заваливала учеников умственной рабо- той, не оставляя им свободного времени для домашнего отдыха, что гимназия не интересовалась неблагоприятными последствиями для физи- ческого развития, которые происходят от утомления мозга и усиленного напряжения нервной системы.
Переутомление объяснялось общей организацией школьной работы. К концу XIX в. наступило разочарование классической школой. Опыт ра- боты школы показал, что изучение древних яз.,ков зачастую принимало уродливые формы: древних авторов читали в гимназиях не для того, чтобы знакомить с замечательными творениями гениальных умов древнего мира, а для того, чтобы проверять знания
Несмотря на все недостатки средней школы, нельзя не отметить, что были гимназии, которые, благодаря работавшим в ней передовым учите- лям, будили интерес к науке, развивали индивидуальные способности и склонности гимназистов.
В мемуарах и высказываниях людей, учившихся в школе этого време- ни, можно встретить много отзывов об интересной творческой работе талантливых учителей, которые не считались с официальными предписа- ниями и добивались больших успехов в воспитании гимназистов.
Ряд ученых считают, что школа возбудила них интерес и любовь к будущей научной деятельности. Выдающийся ботаник Бородин, учившийся в пятой петербургской гимназии, с особой благодарностью вспоминает учителей, которым он обязан пробуждением любви к бота- нике.
Известный физик И.И. выпускник второй петербургской гимназии, рассказывал, что любимым предметом у него была ма- тематика, превосходно преподававшаяся Е.Х. Рихтером. Знаменитый бо- таник АН. Бекетов, педагог-общественник, вспоминал с благодарностью учителей первой петербургской гимназии, которые внушили ему любовь к науке. И таких отзывов немало.
В 1901 г. был осуществлен пересмотр прежнего Устава 1871 г. и пре- подавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого — в третьем и четвертом (он стал языком В гимназию был
открыт доступ всем сословиям.
Увеличивается количество средних общеобразовательных учебных за-
Развитие образования в XIX в. 335
В 1903 г. в России действовало гимназий с 81 745 учащимися и
43 прогимназии с 6844 учениками.
революция г. подвела черту под гимназическим об- разованием в России.
Рассмотрим конкретные примеры работы гимназий.
Московская гимназия имени И. и А. (1901—1917)
История возникновения гимназии такова.
Александра Медведникова, вдова коммерции советника Ивана Мед- ведникова, завещала огромные суммы на пользу людям. Среди других доб- рых дел еще при своей жизни дарительница обсуждала вопрос о создании хорошей школы. После ее смерти за это дело взялся ее душеприказчик НА. Цветков, который и стал учредителем гимназии. В своем ходатайстве об учреждении гимназии он поставил условие о присвоении этой гимна- зии имени Ивана и Александры Медведниковых. Так гимназия стала па- мятником добрых дел.
Разрешение Министерства просвещения на создание гимназии было получено, и началась энергичная работа по строительству здания, оснаще- нию кабинетов и т.п. Все это было сделано на завещанные средства.
Средства для содержания гимназии складывались из:
— средств государственного казначейства — 12 224 руб.
— платы гимназистов за обучение — 20 443 руб.
— % от пожертвованного капитала — 7 560 руб.
— из пожертвований — 255 136 руб.
— другие средства.
Всего — 296 140 руб. в год.
Плата за обучение — по 100 руб. в год с каждого ученика гимназии или подготовительных классов. Стоимость же обучения каждого —
290 руб. в год. От платы за обучение освобождались 30 беднейших учени- ков (из 280), они считались стипендиатами им. И. и А. Медведниковых. Они освобождались и от платы за завтраки (25 руб. в год).
Распределение учащихся по вероисповеданию и сословиям
(общее число учащихся —
279)
| По вероисповеданию
|
| правосл.
| римско-катол
| лютеранского
| еврейского
| прочих исповед.
|
|
| б
| 
|
|
|
|
| дворянок. и
| зван.
| городск.
| сельских
| иностран.
|
|
|
| 
| б
|
|
336 Чисть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
В классах было учащихся.
Гимназия находилась в Староконюшенном переулке (вблизи Арбата). Здание было специально построено для нее, и при этом была проявлена особая забота о здоровье учеников. При сооружении здания были приня- ты во внимание все основные требования школьной гигиены. Большое внимание было обращено на устройство хорошо действующей системы вентиляции и отопления.
Четырехэтажное каменное здание имело большую площадь, помеще- ние было светлым и просторным. В здании 12 классных комнат; 4 зала: актовый, музыкальный, гимнастический и рекреационный для младших школьников; две аудитории: одна для преподавания физики и естествен- ных наук, другая — для предметов, которые требуют демонстрации (ис- тория, география), при них четыре кабинета: физический, естественный, исторический и географический; три кабинета врача; а также класс руч- ного труда, лепки, рисования; библиотека, канцелярия, вестибюль, три рекреационные комнаты, два буфета. Было две раздевалки отдельно для младших и старших классов, в них — отопление для просушки платья во время непогоды. При гимназии имелся обширный двор с двумя площад- ками для игр и физических упражнений, с горками и хоккейной площад- кой. В каждом классе были поставлены измерительные линейки, с помо- щью которых определялся рост учеников, и в связи с этим они рассаживались за партами. Школьная мебель была не стандартной, а рас- считанной на каждого ученика.
В гимназии было хорошо организовано и питание гимназистов. Горя- чие завтраки получали все ученики. В основу организации завтраков были положены три принципа:
питательность, качество, количество;
строгая проверяемость (проверял пищу сам директор гимназии);
чистота приготовления.
Так же, как физическое развитие детей, было тщательно продумано и хорошо организовано их обучение. При гимназии имелись обширная библиотека и замечательные коллекции наглядных пособий.
В основу преподавания были положены министерские указания и программы, но в них вносился ряд изменений и дополнений; так, напри- мер, курс естествознания был развернут, широко иллюстрирован (уча- щиеся довольно обстоятельно знакомились с анатомией и физиологией человека на разборном скелете, опыты ставились на подопытных живот- ных). Естествознание преподавал крупный ученый-дарвинист, впоследст- вии Кулагин.
Даже такие «заброшенные» в других гимназиях предметы, как ино- странные языки, проходились основательно, со включением разговорной практики.
Раздел Развитие образования в XIX в. 337
Учителями применялись новые методы преподавания, так, в старших классах часто читались лекции, сопровождавшиеся показом наглядных пособий, что для того времени было редкостью. Наглядность в препода- вании использовалась почти по всем предметам. Хорошо был поставлен класс рисования и лепки.
Ряд предметов был введен дополнительно и проводился факультатив- но, например, английский язык, игра на скрипке, рояле, занятия ручным трудом, рисование, лепка и т.д. В гимназии были прекрасно оборудован- ные мастерские, рисовальные классы.
Талантливо и умело учащиеся привлекались к деятельности драмати- ческого кружка. Под руководством преподавателя русского языка и лите- ратуры они ставили старинные русские пьесы.
На физическое состояние учащихся обращалось особое внимание, врач наблюдал за здоровьем учеников. гимнастика, подвижные
игры были введены в обиход школьной жизни.
После 3 часов дня проводились внеклассные занятия по новым язы- кам, музыке, лепке и пр. Мальчикам объявили, что во время этих занятий с ними быть некому и что они, приходя добровольно на них, сами должны соблюдать порядок. А в случае нарушения им будет запрещено посещать эти уроки. В.Н. Недачин, директор гимназии, описывает такой случай.
Однажды один из мальчиков после занятий немецким языком в груп- пе из 10 человек, выходя из класса, погасил свет, а его товарищ встал в дверях, и в темноте произошла свалка и возня.
На следующий день воспитатель спросил в классе, кто был виноват в
этом происшествии, и зачинщики тут же сознались. Им было сказано, что они могут больше не посещать занятия после обеда. Директор, наложив это взыскание, засиделся в кабинете до 5 часов, а когда вышел, то увидел, что двое этих заплаканных шалунов уже 2 часа дожидаются его, чтобы выпросить разрешение оставаться в гимназии после уроков. Они, конечно, были прощены.
Это было прекрасным примером того, как дети ценили оказываемое им доверие и полученную свободу.
Наказанием в гимназии было лишение права ее посещать. К этому приходилось прибегать не часто, но всегда за серьезные проступки и по договоренности с родителями. Родители действовали сообща с воспитате- лями.
Большое внимание уделялось развитию духа товарищества и взаимо-
помощи, дружбы. Доносы, жалобы не поощрялись. Детям постоянно вну- шалась мысль, что позорно обижать младших и слабых. Более сильные в учении всегда помогали с самого первого класса слабым.
В то же время развивалась ответственность за себя, самостоятель- ность. Самостоятельное выполнение учебных заданий, забота о чистоте
338 История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
и опрятности, о своих вещах, учебных пособиях, классной мебели необ- ходимы были для каждого гимназиста. Дежурные в фартуках со щетка- ми и тряпками ежедневно убирали свои классы и постоянно и педан- тично следили за чистотой. Не было случая, чтобы кто-нибудь испортил
Отношения в гимназии
между учащимися учителями установились простые и сердечные. Воспитатели стремились строить свои отношения на доверии, правдивости и искренности, внушить ученикам лю-
бовь и уважение к себе и к школе и сами бережно относились к их чув- ству человеческого достоинства.
Большое внимание уделялось педагогами изучению индивидуальности ребенка и на основе его — развитию его задатков и наклонностей.
Нравственное воспитание было положено в основу всей работы гим- назии. Нравственно совершенная личность понималась как носительница идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания необходимо было опираться на лучшие стороны души ребенка.
Воспитатели понимали огромную силу художественного творчества для нравственного воспитания гимназистов. С целью развития в детях чувства красоты, ознакомления их с прекрасным на стенах классных ком- нат и коридоров были развешены репродукции произведений выдающих- ся художников.
Занятия рисованием, лепкой, пением, ручным трудом проводились как в урочное, так и во внеурочное время. Пению обучались все. Занятия музыкой, лепка, работы по дереву были для желающих. Ученические спектакли, литературные вечера, гимназический оркестр и хор были также средствами художественного и нравственного воспитания. При этом тонко учитывались потребности возраста: для младших важно было поиграть, развлечься. А для старших предоставлялась возможность поуча- ствовать в беседах, диспутах на серьезные темы научного или обществен- ного характера.
