14 страница. Земства же продолжали активную деятельность по развитию народ- ной школы, они принимали во многих губерниях их обеспечение на себя

Земства же продолжали активную деятельность по развитию народ- ной школы, они принимали во многих губерниях их обеспечение на себя.

А что означала эта политика, направленная на поддержку церковно- приходской школы? Об этом можно составить представление из знаком- ства с ее учебным планом.

Учебный план школы (1902)

Закон Божий (изучение молитв, Священной истории, краткий кате- хизис и пр.);

церковное пение;

чтение книг церковной и гражданской печати и письмо;

начала арифметики.

На чисто религиозные предметы отводилось 46% времени, но и все остальное содержание обучения было пронизано религией, так как учи- телями были священнослужители.

Картина обучения в земских школах отличалась тем, что наряду с ре- лигиозным обучением в ней был расширен объем научных знаний по гео- графии, истории, естествознанию.

Земства с самого начала своего существования обратили на школу осо- бое внимание. Но с 70-х гг. началась за народную школу между земствами и правительством. Последнее стремилось взять в свои руки руководство школьным делом, возлагая при этом на земства расходы на общественные заведения. Органы же земского самоуправления стреми- лись отстоять свою независимость в школьном деле. Они добивались права на расширение учебных планов и программ, изменения методов обучения.

. В этот период отмечается исключительно высокая активность педаго- гической общественности. В разных уголках, городах России создаются на средства самой общественности:

педагогические общества;

комитеты грамотности (Москва, Санкт-Петербург, Харьков);

общества попечения о народном образовании (Барнаул, Тюмень, То- больск и др.);

различные общества, курсы, комитеты содействия образованию рабо- чих, женскому образованию.

300 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Деятельность всех этих обществ и комитетов разнообразна:

открытие и содержание бесплатных учебных заведений, библиотек и читален, подвижных музеев наглядных пособий, педагогических музеев и выставок;

издание общедоступной художественной и популярной литературы, учебных книг и пособий для учащихся;

бесплатное снабжение школ книгами; создание родительских кружков; проведение различных опросов и т.п.

Важным направлением деятельности была разработка и поддержка

новых педагогических идей и теорий.

Вся эта общественная деятельность имела огромное влияние на раз- витие школы и педагогики в России конца XIX — начала XX в.

Примером такой активности может служить Московский комитет грамотности.

В него входили: Д. и Ю. Самарины, барон Корф, коммерсанты А.И. Мамонтов и Морозов, Л.Н. Толстой и др. Разнородный состав членов Комитета позволял решать различные вопросы: о содержании обу- чения в народной школе, о типе школьных зданий; о содержании и ме- тодах обучения, об отдельных учебных курсах, о подготовке учителей и др. Занимался Комитет рассмотрением и оценкой учебников, которых тогда было изобилие; сам издавал их; состоял в тесной связи с издателями книг. Это была своего рода лаборатория, где вырабатывались и разрешались вопросы народного образования.

Комитет имел большое значение. К нему с различными просьбами об- ращались земства; он много сделал для организации первых в России пе- дагогических летних курсов и съездов.

Педагогическаяжурналистика

В конце XIX — начале XX в. в России издавалось более 300 педагоги- ческих журналов.

Их издателями были: Министерство народного просвещения, церков- ное ведомство, городские думы, земства, сами учебные заведения, педаго- гические и т.д.

Некоторые названия журналов: «Журнал Министерства народного просвещения», «Педагогический сборник» «Русская

школа», «Вестник воспитания» (орган Петербургского ро- дительского кружка), «Русский начальный учитель» «Учи-

тель», «Педагогический журнал» (Уфа), «Начальное обучение» (Казань),

«Голос северного учителя» (Архангельск) и др. Методические журналы:

«Природа в школе», «Первоначальное учение и развитие ребенка», «На-

Развитие образования в XIX в. 301

глядное обучение», «Сокол» (о физическом воспитании), «Трудовое воспи- тание» и

Педагогическая журналистика развивалась бурно не только в Москве и Петербурге, но и в других больших и малых городах. Даже отдельные школы выпускали свои

Учебные книги и пособия

Особо следует остановиться на проблеме учебной литературы. Минис- терство народного просвещения предписывало преподавать в школах по учебникам, им разрешенным. Но количество пособий было так велико, что говорить о единых учебниках для всех школ не приходилось. Только для уроков родного языка и чтения в начальной школе учитель мог вы- брать из почти 100 названий книг. Кроме того, учителя могли использо- вать и учебники, написанные ими самими.

Наиболее популярными были книги выдающегося педагога К.Д. Ушинского. Многие авторы, заимствуя его методику, писали свои книги по разным учебным предметам. Большое разнообразие книг можно найти по истории, естествознанию, другим предметам. И харак- терным было то, что большинство книг создавалось не официально на- значенными авторами, а специалистами, которые имели к этому при- звание.

Свобода выбора учителем книг не декларировалась, но и не особенно пресекалась.

Типы школ в России

Известный педагог Н.В. Чехов выделил такие типы школ в России.

(начального типа)

Только одноклассных и двухклассных начальных училищ было

17 типов: казенные, при фабриках и заводах, при станциях железных дорог, содержащиеся на средства городских управлений или сельскими обществами, русско-инородческие и т.п. Сроки обучения: для однокласс- ных — года, двухклассных — лет. Все эти типы школ часто от-

личались друг от друга и по задачам, и по материальному положению, и по управлению. Отличались они и по программам обучения. Картина школьного дела к концу XIX — началу XX в. была чрезвычайно пестрой.

Управление ими осуществляли как ведомства, так и Министерство на- родного просвещения.

Среди школ церковного ведомства было несколько типов школ: одно- классные, двухклассные, второклассные и школы грамоты. В числе цер-

302 Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

школ были школы фабрично-заводские и железнодо-

рожные.

Кроме церковного ведомства, начальные школы имелись в ведении

Военного министерства, Министерства двора и др.

Таким образом, можно отметить разнообразие типов начальной

:одведомственные Министерству народного просвещения

	Высшие учебные заведения Гимназии:	Количество
мужские	правительственные
	при церквах иностранного вероисповедания
	частные
женские	правительственные
	при церквах иностранного вероисповедания
	частные

Прогимназии:

мужские	правительственные
	частные
женские	правительственные
	частные

Реальные

правительственные
при церквах иностранного вероисповедания
частные

Разные учебные заведения

Общеобразовательные:

женские училища   мариинские училища   высшие начальные училища   городские   уездные училища   центральные училища     учительские институты   учительские семинарии

I

Итого:

Следует заметить, что достаточно надежной статистики о количестве и типах школ

не имеется. В разных книгах, отчетах приводятся разные цифры, здесь приводятся данные

Н.В. Чехова, но есть и другие показатели.

Раздел Развитие образования в XIX в. 303

Общим для всех училищ было подчинение их Министерству, а различ- ным — программы обучения, состав учащихся, организация и пр. Госу- дарственная казна финансировала не все училища: среднюю и высшую школу — частично, закрытые дворянские учебные заведения — пол- ностью.

Кроме Министерства народного просвещения, церковного ведомства, школы разных типов имело Ведомство Марии.

Были учебные заведения и у других ведомств.

. Министерство торговли и коммерческие училища — мужские и женские; торговые школы;

ремесленные школы.

Министерство земледелия:

сельскохозяйственные низшие и средние школы.

Министерство внутренних дел:

императорский лицей;

медицинские и ветеринарные школы;

школы волостных писарей. Ведомство Святейшего Синода: духовные училища и семинарии; женские епархиальные школы; миссионерские школы.

Военное министерство: юнкерские школы и училища; кадетские корпуса;

военно-фельдшерские школы; приюты для сирот — детей военных. Морское ведомство:

морской корпус;

мореходные школы;

лоцманские школы.

Это далеко не все типы средних и специальных учебных заведений и ведомства, их

Были учебные заведения, которые содержали частные лица и общест-

ва. Надо отметить, что число этих типов школ постоянно росло по двум причинам: появлялись новые учебные заведения и преобразовались ста- рые. Преобразования иногда растягивались на десятки лет. Так, уездные училища, созданные в 1804 г., по уставу 1872 г. должны были быть заме- нены городскими, а в начале XX в. последние предстояло реформировать в высшие начальные школы. В результате существовали все 3 типа: уезд- ные, городские и высшие начальные.

304 История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Таким образом, система просвещения была чрезвычайно разветвлен- ной, характеризовалась школ.

Особенностью большинства типов школы было то, что начальная средняя школы не были связаны межу собой преемственно. Каждый тип школы был обособленным и считался законченным.

В 1911 г. в России было объявлено всеобщее начальное обучение, но реализация его только началась.

возглавлявших Министерство народного

просвещения в XIX в. (в скобках указаны годы пребывания на посту)

1. Граф П.В. Завадовский (1802—1810)

2. Граф А.К. Разумовский (1810—1816)

3. Князь А.Н. Голицын (1816—1824)

4. Адмирал А.С. Шишков (1824—1828)

5. Князь К.А. Ливен (1828—1833)

6. Граф С.С. Уваров

7. Князь П.А. Ширинский-Шахматов

8. Норов (1854—1858)

9. Е.П. Ковалевский (1858—1861)

10. Граф, вице-адмирал Е.В. Путятин (1861)

11. А.В. Головнин (1861—1866)

12. Граф Д.А. Толстой (1866—1882) А.А. Сабуров (1880—1881)

14. Барон А.П. Николаи

Граф И.Д. Делянов (1882—1897)

16. Н.П. Боголепов (1898—1901)

Такова общая и краткая картина развития образования в XIX в. Вер- немся вновь к началу века, чтобы рассмотреть конкретные типы воспита- тельных и образовательных учреждений того времени.

Глав а 1 1

ЗАКРЫТЫЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

2. 1844). § 2. корпуса

и военные гимназии

§ 1. ЦАРСКОСЕЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ

Среди самых блестящих имен в., составивших гордость и славу Рос-

сии, имена Пушкина, И.И. Пущина, A.M. Горчакова, А.А. Дельвига, М.А. Корфа, В.К. Кюхельбекера... Все они воспитанники Царскосельского

Раздел Ш. Развитие образования в XIX в. 305

лицея — первого его выпуска найти еще какое-

либо учебное заведение, которое бы взлелеяло столько исключительных личностей.

Открытие Лицея. Организация жизни лицеистов

Название Лицей возникло в глубокой древности. В Афинах одна из ок- раин города, где стоял храм Аполлона — бога Солнца, покровителя поэ- зии, музыки, искусства, — называлась Ликей. Одним из прозвищ Аполло- на было «Ликейский». В обширном и прекрасном саду храма находился знаменитый «гимнасий». Здесь учил сам основатель «гимнасии» величай- ший философ древности Аристотель. Царскосельский лицей был как бы преемником славных традиций древней школы. И.И. Пущин в своих зна- менитых «Записках о Пушкине» вспоминал, что новое учебное заведе- ние — Лицей — поражало публику даже своим названием, так как в Рос- сии мало кто знал о колоннадах и ротондах в афинских садах, где греческие философы вели научные беседы со своими учениками. Лицей в Царском Селе был первым в России. Позднее открылись и другие лицеи — привилегированные мужские средние или высшие учебные заве- дения. Но лишь Царскосельский лицей гг. составил яркую

страницу в истории русской культуры.

Мысль об учреждении Царскосельского лицея возникла у Александ- ра I в первые годы его царствования и была тесно связана с теми преоб- разованиями, которые начались в начале XIX в. Преобразования были не- обходимы везде. В различных общественных кругах и среди передового дворянства зрела мысль о необходимости либеральной государственной политики, о неизбежности реформ в области социальных отношений, по- литического строя, науки и образования. В начале XIX в., после насильст- венного устранения дворянами Павла I и воцарения Александра I, эти настроения охватили широкую общественность. Правительство, как из- вестно, приступило к проведению различных реформ, в том числе и в об- ласти просвещения.

Поначалу Царскосельский лицей был задуман императором Алексан- дром I для того, чтобы воспитывать в нем своих младших братьев — Ни- колая (будущего царя) и Михаила — совместно с детьми знатных фами- лий. Позднее от этого намерения воспитания в Лицее двух юных великих князей отказались. Но Лицей был основан. Он занял помещение в самом царском дворце.

Лицей был закрытым дворянским высшим заведением с шес- тилетним курсом обучения. Принимали в него мальчиков по рекоменда- циям влиятельных лиц. Так, Александр Пушкин был принят при под- держке друга семьи литератора и журналиста А.И. Тургенева. Принимали

306 Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

с лет. Прием в Лицей проводился один раз в три года от 20 до 50

человек.

Все на несла государственная казна.

Первоначально предполагалось, что в нем будут воспитываться сы- новья знатных дворян. Однако знатное и богатое дворянство не захотело расставаться со своими детьми на 6 лет и предпочло домашнее их обра- зование, Стесненное же в средствах служилое дворянство, имевшее про- текцию, поторопилось воспользоваться случаем устроить своих детей учиться за казенный счет и обеспечить затем их дальнейшую судьбу. Пер- вый набор состоял 30 человек. Лицей с самого начала во многом отли- чался от других учебных заведений. В нем не придавалось особого значе- ния религиозным обрядам и убеждениям. Царскосельский лицей был первым в России учебным заведением, не предусматривалось телесное наказание. Педагогам и наставникам полагалось относиться к воспитан- никам корректно, как ко взрослым, их должны были называть только на

«вы». К фамилии обязательно прибавлялось обращение «господин». Между собой воспитанники тоже иногда оставались на «вы». Каникулы воспитанники должны были обязательно проводить в стенах Лицея, а с родителями и родственниками им позволялось видеться только в опреде- ленные дни и только в Лицее. Занятия проходили с 1 августа по 1 июля, каникулы — один месяц — июль.

19 октября 1811 г. — день торжественного открытия Лицея — так описывает И.И.

В лицейском зале, между колоннами, поставлен был большой стол, на-

красным сукном с золотой бахромой. На этом столе лежала вы- сочайшая грамота, дарованная Лицею. По одну сторону стола в три ряда стояли лицеисты, и с ними — директор, инспектор и гувернеры; по дру- гую — профессора и чиновники лицейского управления. На некотором расстоянии от стола были поставлены ряды кресел для публики. Пригла- шены были все высшие сановники и педагоги из Петербурга. Когда все общество собралось, открылась дверь и вошел император Александр в со- провождении императрицы, великого князя Константина Павловича и великой княгини Анны Павловны. Поприветствовав все собрание, цар- ская фамилия заняла кресла в первом ряду. Министр народного просве- щения А.К. Разумовский сел возле царя.

Среди общего молчания началось чтение. Первым вышел директор департамента Министерства народного просвещения и прочел Манифест об учреждении Лицея и высочайше дарованную ему грамоту.

Вслед за Мартыновым робко вышел на сцену директор Лицея Ма- линовский, бледный от волнения. Долго что-то читал, но немногие могли

См.: Пущин И.И. Записки о Пушкине. Письма. 1979.

Раздел Развитие образования в XIX в. 307

его услышать — так был слаб и прерывист его голос. Наконец, закончив речь, он поклонился и еле живой возвратился на свое место.

Смело, бодро выступил профессор политических наук А.П. Куницын и начал не читать, а говорить об обязанностях гражданина и воина.