В.Н. Ковалев

Позвольте обратиться к схеме:

Мы рассматриваем самоорганизацию обучения как управляемую динамическую сложную самоорганизующуюся систему, главной функцией которой является овладение управляемой подсистемой способностью самостоятельного продуцирования знаний, их обработке и т.д. Мы расчленили эту систему на субъект управления (СУ) и объект управления (ОУ). СУ имеет иерархически сложную структуру, где имеется Министерство образования, ВУЗовское управление, и непосредственно педагогический процесс. В качестве второй подсистемы мы представляем индивида или творческую группу, которая представляет собой объект каких-то управленческих воздействий, затем они переходят в автономное состояние для переработки и трансформирования знаний. Процесс управления мы рассматривали в социально-психологической модели как реализацию четырёх функций:

1. Функция целеполагания

2. Функция когнитивная

3. Функция ценностно-ориентационная

4. Функция формирования установок на самопереработку знаний.

Мы применили эффект воронки, где имеется система фильтров, чтобы затем процесс замкнулся с применением обратной связи, где выделяются как положительные, так и отрицательные обратные связи. Именно здесь и возникает педагогический эффект.

Третий вывод заключается в том, что типы управленческих воздействий должна выбирать сама система, которая формирует свои отношения с субъектом управления.

В процессе управленческих воздействий ОУ на СУ все сводится к интеграции, согласованию, мотивам, и с другой стороны, интенциям.

Первичный запуск системы происходит через соответствующие функциональные воздействия, система начинает функционировать как самоорганизующаяся. Возникает вопрос, отпадает ли далее необходимость самого субъекта управления, коль скоро подсистема самоорганизуется? Мы пришли к выводу, что процесс управления и регулятивных воздействий должен осуществляться непрерывно. Почему? Во-первых, на подсистему воздействуют возмущающие факторы внешней среды, во-вторых, сама система может испытывать внутреннюю раскачку, которую тоже нужно гасить. В качестве главного показателя эффективности действия системы мы избрали понятие тезауруса как всего фонда накопленных подсистемой знаний, навыков, умений, стремлений, мотивов, желаний самостоятельно накапливать этих знаний. Вот таким образом эта система должна действовать.

Отсюда возникает необходимость разработки моделей социально-психологических, общепсихологических, педагогических социально-управленческих организации этого процесса и его эффективности.