Второй день работы. Итоговая схема третьей группы

ДОКЛАДЧИК – МАРТЫНОВА А.А.

Комментарий к схеме:

Уважаемые коллеги! Разрешите представить вашему вниманию разработанную нашей группой модель самоорганизующейся системы обучения, которая создана с учетом тематики нашего направление – «Взаимосвязи в самоорганизации обучения».

Для наиболее адекватного восприятия данной схемы, хотелось бы напомнить один из основных выводов предыдущего дня работы, а именно то, что на наш взгляд взаимосвязи в системе самоорганизации обучения происходят на трех уровнях – бытовом (мотивационном), ценностном и смысловом. Исходя из этого изначального посыла, и была разработана наша модель.

Итак, внешнее воздействие, которое оказывает влияние на все уровни человека, и которое может иметь различную природу (в том числе и воздействие преподавателя), первоначально инициирует работу на бытовом уровне (Б) – так называемый «метод проб и ошибок», использование которого может принести для обучаемого как положительный, так и отрицательный результат. Обучаемый пытается применить имеющийся у него аппарат ситуационного решения проблемы.

В случае положительного результата, происходит «выход» из данного цикла, то есть проблема, поставленная перед обучаемым решена, в случае же отрицательного результата – переход на следующий уровень – ценностный.

На ценностном этапе (Ц) происходит обращение к опыту, имеющемуся у обучаемого инструментарию, ценностному «багажу» человека (О), в результате которого также возможно положительное или отрицательное решение. Так же, как и в первом случае, в случае положительного результата, происходит «выход», а в случае отрицательного – переход на уровень смысловой (С).

Здесь идет обращение к собственному «Я», задается вопрос: «А нужно ли что-либо изменять и структурировать?». На наш взгляд, при постановке подобного вопроса может быть три выхода:

1. Полный уход от решения проблемы, то есть нежелание что-либо изменять в сложившейся структуре собственного мышления.

2. Психологическая защита – агрессия, замыкание в себя и т.д., что, к сожалению иногда и происходит. Обучаемый, первоначально пытаясь изменить себя, сталкивается с таким обилием сложностей и преград, что без посторонней помощи не находит в себе силы их преодолеть, и тем самым, «выдает» совершенно противоположную реакцию на позитивные изменения окружающей среды и ее воздействие.

3. Начало структурирования собственного «Я», запуск системы самоорганизации обучения.

Для нас интересен в данный момент именно последний случай, так как именно в нем реализуется основная задача рассмотрения – появляется потребность в самоорганизации, что приводит к внутренней работе, на выходе которой – результат, который, помимо естественной реакции человека на внешнее воздействие, обогащает его опыт, а также дополняет набор ситуационного инструментария на бытовом уровне.

Группа