Функциональное проектирование

Опыт показал, что наиболее универсальной стала такая технологическая форма инновационного обучения как функциональное проектирование, основной дидактический смысл которого состоит в том, чтобы обучаемый «целостно прожил и осмыслил» путь от разработки до реализации проектируемой им самим модели профессиональной деятельности. Это находит свое проявление в технологических особенностях построения данного занятия. Так, на первом этапе вербальная форма анализа сменяется графической, на втором – индивидуальная работа групповой, на третьем, тренинговый режим деятельности игровым и наоборот.

Содержание методики подготовки и проведения функционального проектирования рассмотрим в трёх аспектах – это основные элементы подготовки преподавателя и обучаемых к инновационной форме занятий, а также приёмы активизации мыслительной деятельности обучаемых в ходе проектирования.

Слагаемыми элементами подготовки преподавателя к инновационному занятию выступают: анализ проблем практической деятельности специалиста и их характерных ошибок; определение уровня сложности учебной задачи для учебной группы, выносимой на проектирование; уточнение уровня тренируемых способностей обучаемого. Эти элементы выступают основой для проектирования действий обучаемых в ходе функционального проектирования. Предметными формами замысла занятий являются: выбор содержания и количества анализируемых и прогнозируемых ситуаций; моделирование вариантов самостоятельных действий обучаемых и расчёт времени тренинга отдельных процедур.

К основным формам подготовки обучаемых к инновационному занятию относятся: предметно-содержательная подготовка (изучение рекомендованной литературы, содержания прочитанных лекций, включая решение контрольных задач и упражнений в использованием ЭВТ); схемо-графическая подготовка (ознакомление с языком схемоизображений и отработка вопросов пользования символами и знаками, ознакомление с картой функционального проектирования); рефлексивно-психологическая подготовка (продумывание личностной стратегии действий на занятии, подготовка обосновывающих положений и выводов по изученным аспектам практического опыта).

Активизация мыслительной деятельности обучаемых в ходе функционального проектирования выступает обязательным условием достижения целей и задач занятия и, в зависимости от опыта преподавателя, как правило, включает от 5 до 20 индивидуальных техник. Базовыми техниками, отражающими инновационно-технологический опыт преподавателя, являются: мыслетехника (развитие системы понятий), психотехника (управление системой мотивов), схемотехника (перевод понятий в графическую форму), группотехника (организация групповой работы) и социотехника (использование социального опыта как средства обучения). Их творческое сочетание создает эффект активизации мышления. Так, например, после завершения обучаемыми анализа проблемных ситуаций преподавателем осуществляется постановка проблемной задачи на проектирование. При возникновении затруднений у обучаемых в дальнейшей разработке и обосновании модели деятельности специалиста преподаватель оказывает помощь в виде методического сопровождения поиска и осознание обучаемыми причин собственных затруднений или выбора и обоснования ими возможного варианта последующих действий. В качестве возможного итога индивидуального и условия перехода к групповому проектированиюпреподаватель формулирует серию выводов и обобщений, отражающих достигнутые результаты работы обучаемыми.

Следовательно, в результате функционального проектирования будущий специалист в учебной форме закрепляет ментальный и психологический опыт полного цикла отработки элементов своей профессиональной деятельности. Оценку за свои действия он получает на каждом этапе функционального проектирования. Основным критерием действий обучаемого на занятии является реальность разработанной, обоснованной и реализованной им модели.

«Активные семинары» [23]

Активные семинары - вид рефлексивной самоорганизации различных форм обучения, смысл которых заключается в одновременности организации и разработки проведения их сценария. Речь идет о моделировании возможных вариантов развития активного семинара в процессе непосредственного его проведения. Активными «сценаристами» новых форм занятий становятся сами обучаемые. К основным формам активного семинара относят: ситуационный анализ, дискуссия, круглый стол, ролевая, имитационная, деловая, операционная игра и др. Активные семинары – форма саморазвития обучаемых в процессе проектно-познавательной деятельности. Уяснение учебного содержания занятия осуществляется на основе и в процессе разработки и обоснования слушателями формы обучения. Такой подход предусматривает участие в занятии всех студентов, а не только самых активных, помогает преподавателю объективно оценить уровень знаний по каждой учебной дисциплине.