II. Инновирование обучения – технология саморазвития социально-педагогической среды

Известно, что в основе достижения любого общественного результата лежит процесс инновирования [11] всей системы социализации личности в обществе. Данное обстоятельство предопределяет основу и цель всех нововведений – наполнение социального процесса силами человеческой самореализации[12]. Заметим, что определяющей тенденцией самих дидактических поисков является то, что они развиваются на основе рефлексивной деятельности учащихся[13]. В этом отношении инновирование может рассматриваетсякак технологический процесс саморазвития свойств модели обучения, генерирующей, транслирующей и ассимилирующей «эффект саморазвития» в социальную среду. Здесь особенно контрастно проявляется социальная функция инновирования как сложноорганизованной технологии развития общества

Как системный технологический феномен инновирование обучения интегрирует в себе единство процессов в трех основных социокультурных сферах: образовательной (общеобразовательныеучреждения, образовательные учреждения высшего профессионального образования); профессиональной (производственное обучение – обучение в процессе трудовой деятельности); социальной (самообучение и самовоспитание личности). Социальная эффективность инновирования обучения предопределяется согласованностью его осуществления в указанных сферах, каждая из которых может рассматриваться в качестве самоорганизующейся среды развития человека.

Основные параметры инновирования обучения как технологического явления представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Технологической основой инновирования выступает его способ, так как последний опосредует в себе все другие параметры. Процесс внедрения инновационных технологий предопределяет необходимость использования инновационных форм обучения, наиболее адекватных специфике каждых из сфер инновирования. Это один из критериев эффективности последнего как технологического процесса, построенного на системе обратной связи.