Направления инновационного развития образовательного процесса МГСУ

Актуальность направлений инновационного развития определяется временем практической реализации их в образовательном процесс МГСУ. К основным направлениям относятся:

7.1. Первое направление - повышение качества функционирования и развития системы образовательного процесса МГСУ в соответствии с требованиями подготовки современных специалистов.

Основными инновационными проблемами, которые требуют своего разрешения при реализации данного направления, являются:

7.1.1. Мониторинг, анализ и описание существующей моделиобучения специалистов МГСУ, выявление узловых противоречий ее функционирования и развития.

Очевидно, здесь нельзя упустить главную задачу высшей школы - поворот от массового обучения к индивидуальной подготовке специалиста, знающего проблемы не только своей узкопрофессиональной деятельности, но и имеющего глубокую фундаментальную теоретическую и гуманитарную подготовку, понимающего социальные задачи общества.

7.1.2. Систематизация требований к деятельности современных специалистов и системе их подготовки в высшем учебном заведении и разработка требуемой (идеальной) моделиобучения.

Исходя из общих целей образования, можно прогнозировать постепенный переход к образовательным технологиям, способствующим выработке у студентов осознанного и ответственного отношения к своему образованию, навыкам самообразования. Этому должен сопутствовать процесс интеграции фундаментального образования с развитием интеллектуальных умений и творческих навыков специалистов.

Проблема заключается в том, чтобы фундаментальность образования выражалась у выпускников не только в энциклопедичности их знаний, сколько в способности реализовать известные фундаментальные законы и соответствующие научные методы в нестандартном решении частных задач, в том числе таких, способы решения которых не были предметом изучения. Для этого студенты должны из пассивного слушателя и исполнителя чужой воли превратиться в активного участника образовательного процесса, в котором происходят естественные изменения в организации и повышении его результативности за счет формирования продуктивного стиля учебной деятельности обучающихся. Это обеспечивает переход от учения как функции запоминания к учению на уровне методологических знаний и приобретения новых знаний, т.е. умения учиться.

Таким образом, происходит коррекция деятельности обучающихся, которая ведет к достижению требуемого результата: переводу студентов на более высокий уровень сомоорганизации, самоконтроля и самоанализа, т.е. развитию качеств личности активно обучающегося специалиста.

7.1.3.Сопоставление разработанных моделей (реальной и идеальной) и обоснование норм развития образовательного процесса (построение модели перехода).

Чтобы корректно и эволюционно модифицировать учебный процесс, необходимо реализовать на практике следующие принципы:

а) моделирование профессиональной деятельности. Несомненно, результат и метод его достижения должны быть взаимосвязаны. Осуществить это можно только с помощью активных методов обучения: деловых игр и тренингов, моделирующих профессиональную деятельность;

б) накопление опыта практической профессиональной деятельности;

в) контекстное построение учебного процесса, основанного на формуле «задача – поиск и освоение методов и алгоритмов – решение»;

г) самостоятельное решение задач (ситуаций) студентами. Причем на первых порах этот процесс должен быть под руководством преподавателя. Многократное самостоятельное решение разнообразных задач помогает выработать навыки реальной деятельности по специальности, и на последующих этапах подготовки контроль со стороны преподавателя может быть ослаблен.

Осуществить подобный подход возможно путем применения специальных комплексов, которые содержат необходимую информацию по типовым ситуациям (задачам), теоретические сведения, справочные данные и т.п. Наиболее эффективны для этого компьютерные версии таких комплексов. Таким образом создаются предпосылки для организации дистанционного обучения.

7.1.4. Экспериментальная апробация норм развития образовательного процесса как условия повышения качества его методической системы.

7.2. Второе направление - построение самоорганизующейся образовательной среды как условия инновационного развития образовательного процесса.

Основными проблемами, требующими своего разрешения при реализации этого направления выступают:

7.2.1. Инновирование (саморазвитие свойств) образовательного процесса МГСУ. Инновирование представляет собой процесс внедрения в практику обучения инновационных технологий трех основных видов: ретроспективных (в основе технологической реализации лежит проблемный метод), современных (технологическую основу образуют соответствующие технические носители) и перспективных (технологическая реализация основана на рефлексивной природе человека) (см. приложение 2).

Инновационная подготовка (переподготовка) преподавателей по инновационным технологиям обучения. Система ежегодного методического обучения преподавателей на факультете повышения квалификации (ФПК).

Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании открывает новые возможности и одновременно ставит новые задачи перед преподавателями. Знания и навыки преподавателя в этой области являются определяющим фактором информатизации педагогической и научно-исследовательской деятельности.

Рассматривая использование ИКТ в преподавании как новую сферу педагогической деятельности, специалисты формулируют требования к квалификации преподавателей:

а) независимо от базового образования, преподаватель должен иметь дополнительную подготовку по применению ИКТ;

б) преподаватель должен отслеживать высокие темпы обновления и развития информационных технологий, систем и средств и быть в готовности к их освоению и применению;

в) следует в максимальной степени поддерживать творческие составляющие учебной работы, когнитивный подход к приобретению и использованию знаний, ориентацию на методы искусственного интеллекта, экспертных систем (для специальных дисциплин) и т.д.

Современный преподаватель должен уметь:

пользоваться возможностями современного программного обеспечения;

подбирать соответствующим образом учебный материал, задания разного уровня сложности, организовывать интерактивный диалог с использованием программ учебного назначения, баз данных и гипертекстов и т.п.;

подбирать такие варианты использования ИКТ, которые способствуют повышению эффективности обучения;

сочетать при проведении занятий компьютерные технологии и другие виды учебной деятельности.

7.2.3. Развитие культуры терминального (свободного) управления инновационным развитием образовательного процесса МГСУ.

Терминальное управление основано на принципе достижения цели в условиях, когда на образовательные процессы оказываются непредусмотренные заранее воздействия. Данная культура управления адекватна природе активных объектов управления и требует системы мониторинга инновационного содержания образовательного процесса МГСУ.

7.3. Третье направление - достижение функционирования в образовательном процессе самоорганизующихся моделей профессионального обучения специалистов и самоорганизующейся системы управления МГСУ, интегрирующей в себе все его структурные подразделения.

Основными проблемами, требующими своего разрешения при реализации данного направления выступают:

7.3.1. Обеспечение функционирование «механизмов» качественного разрешения проблем, отраженных в первых двух направлениях инновационного развития образовательного процесса МГСУ.

7.3.2. Трансляция инновационного опыта образовательного процесса в формы его культурной самоорганизации. Базовыми методическими формами трансляции инновационного опыта являются: ежегодная видеоконференция, выставка новых технологий обучения (1 раз в семестр), ежеквартальная инновационная олимпиада (коллоквиум) студентов; ежемесячный инновационный сборник; еженедельный «Интернет-класс» и др..

7.3.3. Организация инновационного мониторинга образовательногопроцесса, основными формами которого выступают: телеметрическая паспортизация уровня дидактических возможностей учебно-материальной базы и дифференциация инновационного содержания образовательной информации в цепи: «кафедра – факультет – академия (институт) – университет», сопровождение работы электронных библиотек, «Интернет – университета» и «Интернет-колледжей».