Современные воспитательные системы

ПЛАН: 1. Основные подходы к воспитанию.

2. Современные концепции воспитания.

3. Формы организации воспитательных систем школ.

4. Воспитательные системы в современных образовательных пространствах.

1. Основныеподходыквоспитанию.

Основными подходами к воспитанию как системе являются различные подходы: например, личностный, деятельностный, системный, аксиологический и др. подходы.

Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера.

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек

усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.

Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы).

Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической

аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни,

воспитания, обучения и образования в целом.

Гуманистический подход к воспитанию (К. Роджерс, А. Маслоу, Л.Н.

Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).

Личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Н. Леонтьев,

В.А. Петровский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова) и др. подходы.

В настоящее время принята парадигма личностно-ориентированного

воспитания, которая включает в себя различные принципы: гуманизацию,

гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, демократизацию и др. принципы

Данная парадигма заложила основу трех основных подходов в воспитании современных школ:

1. Системно-функциональный подход. Здесь сосредоточены теории и технологии воспитания, направленные на развитие воспитательного мастерства учителя и его умений организовывать классный корректив. В

основе данного подхода лежит концепция школьного воспитания (системно-

социальная концепция воспитания) H.М. Таланчука.

2. Личностно-ориентированный подход. Этот подход направлен на развитие личности ребенка: формированием самоорганизации и

саморазвитием подрастающей личности. В основе лежит концепция О.С. Газмана (обоснование новых целей и задач воспитания в условиях общеобразовательной школы).

3. Личностно-деятельный подход. В основе лежит концепция Е.В. Бондаревской (воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности).

Все эти три подхода лежат в основе новой концепции воспитания,

которая была принята в 1991 году в "Законе об образовании".

Предпосылками принятия этой концепции служит педагогика сотрудничества с его идеями (идея сотрудничества, сопереживания, трудной

цели и т. д.). В основе педагогики сотрудничества лежат достижения школ

В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского. Их продолжателями являлись школы Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, технологии воспитания Л.И.

Новиковой, Н.Л. Селиванова и т.д.

Сегодняшняя педагогика называется гуманистической педагогикой.

2. Современныеконцепциивоспитания.

В основе воспитательной системы лежит концепция - это система взглядов на что-либо, основная мысль которой определяет цели, задачи и

которая указывает пути его разрешения. Или под концепцией понимается система взглядов, ведущий замысел, основная руководящая идея.

Каждая эпоха выдвигает свои концепции, каждые концепции

подкрепляются теорией, каждая теория оформляется через разные технологии (понятие методика шире понятия технология, поэтому методика может реализовываться через различные технологии). Каждая концепция характеризует эпоху, поэтому смена концепций означает социальную революцию.

Современные концепции воспитания:

1. Системы построения процесса воспитания (авторы В.А.

Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). В этой концепции воспитание рассматривается как управление процессом развития личности, ее социализации. Личность ребенка находится в центре процесса воспитания, главное в котором – создание условий для целенаправленного, протекающего под социальным и педагогическим контролем систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

2. Системно (социально) – ролевая концепция развития личности (автор Н.И. Таланчук). Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире и Я- сфере. Подготовка к «проживанию» этих ролей и есть наиважнейшая задача воспитания.

3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е.

Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное,

организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель выступает «предъявителем культуры». В цели воспитания Н.Е. Щуркова закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь, достойная Человека. Это, по ее мнению, жизнь, простроенная на вечных ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им.

4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности

(автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры,

нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении

его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на слове «помощь», имея в виду активную позицию самого ребенка, которому важно предоставить некое «пространство свободы», чтобы он имел право и

возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам.

5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи- зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых

обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим

окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме.

6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М.

Коротов, Б.Т. Лихачев). Концепция предполагает саморазвитие личности школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание – это

общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание – это педагогический процесс. Воспитание – это самоизменение личности в

системе общественных отношений и в творчестве.

7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И.

Новикова). В данной концепции обосновываются эффективность

гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество.

8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский). Данная концепция предполагает личностное, личностное, жизненное,

профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора, внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у школьников в современных условиях развития рыночных отношений.

9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся (К.В.

Гавриловец).

Конструирование своего «Я» - главное в воспитании. Систематическое самопознание и самореализация. Человек - мир, человек - природа, человек –

человек. Формирование «Я-концепций», «Я-личности».

К числу достаточно известных концепций также можно отнести следующие концепции:

- Личностно-ориентированного воспитания (Бондаревская Е.В.,

Сериков В.В.).

- Философско-антропологическую концепцию (Библер В.С.).

- Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.).

- Системного построения процесса воспитания (Караковский В.А.).

- Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).

- Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).

- Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).

- Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П.

Сазонов).

- Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский) и

др.

2. Формыорганизациивоспитательныхсистемшкол.

Новая педагогика личностно-ориентированной парадигмой формирует личность человека культуры. Организация воспитания в школах сегодня

осуществляется в следующих формах:

а) традиционный вариант - учитель имеет учебную нагрузку и классное руководство.

б) освобожденный вариант - учитель ведет урок в своем классе, а на параллелях занимается воспитательной работой.

в) вальдорфский вариант - учитель ведет главные предметы с 1 по 8

классы и одновременно является классным руководителем.

г) клубный вариант - школьная жизнь делится на учебную

(академическую) и воспитательную (клубную). Куратор занимается только воспитанием в одном или нескольких классах.

д) социовариант - классный руководитель одновременно работает социальным педагогом, то есть совмещает учебную и воспитательную

работу. Этот социальный педагог опекает детей и во внеучебное время.

3. Воспитательныесистемывсовременныхобразовательныхпространствах.

Цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач. По целям

и средствам их достижения воспитательные системы отличаются друг от друга. Общую цель воспитания определяет государство, его идеология,

политика, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры, закономерности психофизического развития детей. В каждом государстве существует несколько воспитательных систем, в основе которых лежат авторские школы. Все системы рассматривают

личность в свете социализации, то есть приобщают ребёнка к ценностям национальной культуры.

В современной России существуют следующие воспитательные

системы:

- вальдорфские школы - в основе взамодействия участников этой воспитательной системы лежит принцип свободы;

- школы глобального образования – здесь целью является формирование планетарного мышления;

- "педагогика общей заботы" – в основе лежит методика коллективных

творческих дел (технологии воспитания И.П. Иванова, В.А. Караковского,

Ф.Я. Шапиро);

- справедливые сообщества – это свободное общение администрации учителей, учащихся и родителей (Л. Кольберг);

- школы диалога культур – в этих школах развивают учеников на основе приобщения их к двум-трем разным культурам (технологии В.С. Библера, С.Ю. Курганова);

- воспитательная система школы-комплекса - основана на взаимодействии и сотрудничестве школы, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Дети занимаются спортом, музыкой, шахматами -

в коллективной и индивидуальной форме занятий;

- воспитательная система сельской школы - это особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты

сельской школы с социумом, связь обучения с трудом (система воспитания

В.А. Сухомлинского в Павлышевской сельской школе);

- скаутизм как воспитательная система - добровольное движение,

связанное с патриотизмом, аполитичностью, веротерпимостью, внеклассовым характером. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря, трудовые десанты;

- пионерская организация;

- "педагогика успеха";

- гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского и др.

Современная система в России - это традиционная воспитательная система, приоритетом здесь является воспитательное обучение и обучающее

воспитание.

В основе всех воспитательных систем лежит концепция личностно-

ориентированного воспитания с его главными целями:

1. Человек- главный объект воспитания.

2. Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей.

3. Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции.

4. Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех качеств личности, которые потребуются ребёнку в будущем.

5. Человек является единством духовного, телесного и социального начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность.

6. Учет национальной индивидуальности.

В данной системе человек должен формировать в себе базовые основы культуры личности, которые включают в себя различные направления

воспитания: нравственное; трудовое; физическое; умственное; эстетическое.

Содержание воспитательной системы состоит из следующих

компонентов:

- мировоззренческий компонент;

- основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда,

общество);

- материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и национальные компоненты;

- формирование опыта гражданского поведения;

- накопление опыта гуманного поведения;

- овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков;

- самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения.

Основные функции личностно-ориентированного воспитания:

1. Социальная защита и охрана детства.

2. Создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества.

3. Приобщение ребёнка к ценностям гуманитарной культуры и воспитание духовности и нравственности.

4. Оказание помощи ребёнку в развитии его творчества.

Литература

Основная

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.,

1996.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. – СПб.,

2000.

3. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко,

И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007.

4. Воронов В.В. Технология воспитания - М., 2000.

5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш.

учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000.

7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

8. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005.

9. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2001.

10. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2005.

11. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ«МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

12. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. -

Воронеж, 2006.

13. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. –

Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М.,1984.

17. Мудрик В.А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.,

1993.

18. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

Шиянов. – М.; Школа-Пресс, 2004.

19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,

Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.

20. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Под ред. Л.П.

Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с.

21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.:

Педагогическое общество России, 2005.

22. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

– 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

23. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга

1. педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб.

пособие). - Майкоп, 2003.

24. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга

2. Методика и практика начального образования. В помощь учителю начальных классов: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003.

25. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 1. Теория воспитания: (конспект лекций).

Майкоп: Качество, 1996.

26. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 3. Технологии развивающего обучения: (Полный курс лекций): (Учеб. пособие). – Майкоп: ООО «Аякс», 1997.

27. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М., 1995.

28. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.

29. Подласый М.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед.

вузов. В 2-х кн. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания.

30. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

31. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / М.И.

Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.,

2004.

33. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000

34. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных

технологий, 2005.

35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов / В. С. Селиванов; под ред. В.

А. Сластенина. – изд. 3–е, испр. – М.: Академия, 2004.

36. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.,

2000.

37. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; изд. 4-

е. М.: Академия, 2008.

38. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М.,

2002.

39. Созонов С.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2002.

40. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. Пособие. –

СПб: Питер, 2005.

41. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: 1993.

Дополнительная

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. –

М., 1993.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки школьника. – М., 1984.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.

Ш.А. Амонашвили, 1995.

4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

5. Всеобщая декларация прав человека (Нью-йорк, 10 декабря 1948 г.)

6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред.

Н. Л. Селивановой. М., 1988.

7. Декларация прав ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1959 г.)

8. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995.

9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990.

10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989.

11. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993.

12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.

13. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года).

14. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения)

15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М.

16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ.

пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

18. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002.

19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:

Просвещение, 1991.

20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. М.,

1996.

21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

22. Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. («Воспитание личности в советской школе»; «Павлышская средняя школа» и др.).

23. Трудовой кодекс Российской Федерации (принят Государственной

Думой 21 декабря 2001 года)

24. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года).

25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М.

2004. – 221 с.

26. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика.

М., 2004.