Лекция 12. Умственное воспитание

ПЛАН: 1. Основные понятия умственного воспитания.

2. Средства и задачи умственного воспитания.

3. Психологические основы умственной деятельности.

4. Основные виды мышления.

1. Основныепонятияумственноговоспитания.

Ум - функция мозга в отражении закономерностей явлений окружающей жизни, совокупность познавательных процессов. Умственные способности у человека характеризуются такими качествами ума: сообразительность (скорость умственной реакции), критичность (способность объективно

оценивать факты и явления), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи), вдумчивость, глубина ума и т. д.

Культура умственного труда представляет собой умение принять или

поставить задачу, выбрать способ решения, осуществить план действий,

оценить результаты.

Умственная работоспособность достигается в результате длительной и организованной умственной деятельности.

Умственное развитие - совокупность психических изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка, в связи с возрастом, обогащением опыта социальной среды.

Умственное воспитание - процесс овладения общественно-историческим опытом, накопленным человечеством. Это специально организуемый

педагогический процесс, направленный на формирование у детей системы знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности, развитие способностей. Основная цель умственного воспитания - развитие общего уровня ребенка.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Основные мыслительные операции:

а) анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики;

б) сравнение - основано на установлении сходства и различия между

объектами;

в) синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином процессе переходить от частей к целому;

г) обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам;

д) абстрагирование - отвлечение, которое основано на выделении

существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других, не существенных.

Основными формами логического мышления являются: понятие,

суждение, умозаключение.

Понятие отражает существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженных словом или группой слов. Понятия могут быть общими, единичными, конкретными и абстрактными.

Суждение - это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями в виде утверждения или отрицания. Суждения могут быть истинными или ложными.

Умозаключение - на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Умозаключения бывают: индуктивные, дедуктивные, по аналогии (индукция - это логический вывод от частного к общему;

дедукция - от общего к частному; аналогия - от частного к частному на основе некоторых элементов сходства).

2. Средстваизадачиумственноговоспитания.

Средствами умственного воспитания являются все виды деятельности -

игровая, спортивная, продуктивная, умственная, трудовая и т.д.

Задачи умственного воспитания:

1. Формирование системы научных знаний о природе, обществе,

мышлении, формирование мировоззрения.

2. Развитие умственной деятельности, мыслительных процессов и операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры умственного труда.

3. Воспитание познавательных потребностей и интересов.

4. Формирование речи.

5. Сенсорное развитие.

6. Формирование учебной деятельности.

7. Формирование основных психических процессов (памяти, внимания,

воображения и т.д.).

3. Психологическиеосновыумственнойдеятельности.

Познавательная деятельность протекает в двух видах: восприятие

(сенсорная и практическая форма) и мышление. Они представляют собой разные стороны познания, которые различаются объектами (что познается) и средствами, внутренними механизмами (как осуществляется познание). Поэтому познавательные способности делятся:

а) сенсорные способности - это восприятие предметов и их внешних свойств, что больше способствует формированию эмпирического

мышления;

б) интеллектуальные способности - выявление скрытых свойств предметов, их связей и отношений, что влияет на формирование

теоретического мышления.

При чувственном восприятии, в основном, познаются внешние свойства предметов (величина, цвет, форма, положение в пространстве). Они отражаются в сознании в виде представлений и образов. Наивысшей формой

отражения является теоретическое мышление, которое является средством познания внутренних свойств предметов и связей между ними: количественных, временных, причинно-следственных, пространственных.

Результаты мышления влияют на развитие психических процессов: каково мышление у ребенка - такова его психика.

Восприятие и мышление тесно связаны между собой. Восприятие - это

основа для развития мышления. В свою очередь, мышление совершенствует и кристаллизует восприятие. Поэтому для обеспечения полноценного умственного развития ребенка необходимо одинаково заботиться как о развитии восприятия, так и мышления.

В учебной деятельности происходит не только научение, но и воспитание. В самом учении человеком приобретаются не только знания, умения и навыки, но формируются, закрепляются определенные качества

личности, склонности, способности, интересы, потребности, черты характера и т.д.

Основное содержание воспитательной работы в начальных классах

связано с формированием у ребенка потребности в знаниях, познавательных интересах, любви к истине, потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии. Все это закладывается уже с дошкольного возраста и зависит от окружающей среды и активности самого ребенка.

В конце младшего школьного возраста закрепляется потребность в достижении успехов и потребность избегания неудач. Дети начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимают, что их успехи зависят от старания. Большое влияние на осознание личностных и внеличностных факторов, от которых зависит успех, оказывают оценки, даваемые им взрослыми.

4. Основныевидымышления.

К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность в использовании человеком наглядно-действенного,

наглядно-образного и абстрактного (логического) мышления.

1. Наглядно-действенное мышление формируется с самого рождения ребенка до четырех лет. Связано с реальными преобразованиями объектов в

процессе его практических действий. Мышление отражает развитие ручных умений ребенка по исследованию познаваемого объекта (ломает игрушку,

изучает ее устройство). Такая практическая деятельность приводит к анализу результатов и получению новой информации о познаваемом объекте. Основная функция наглядно-действенного мышления заключается в

получении сведений о скрытых свойствах объекта, которые выявляются в ходе практических преобразований. Основным способом осуществления наглядно-действенного мышления является способ, который обозначается,

как путь “проб и ошибок”.

2. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на образы и представления. Практические преобразования исследуемого объекта заменяются воображаемыми (представляемыми) преобразованиями, т.е. без

практического действия ребенок оперирует конкретными образами предметов. В этих образах сочетаются обобщенные представления о скрытых свойствах объектов. Наглядно-образное мышление связано с представлением

ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Особенность этого мышления заключена в установлении непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств, а ситуация

преобразуется только в образном плане. Это мышление возникает в возрасте

4-5 лет и развивается в процессе взаимодействия предметных действий,

речи, подражания, игровой и продуктивной деятельности.

3. Словесно-логическое (абстрактное) мышление осуществляется при помощи логических операций с обобщенными понятиями. Это мышление является результатом развития ранних видов мышления. Ребенок учится оперировать конкретными образами предметов, которые постепенно преобразовываются в обобщенные образы предметов. При этом происходит сравнение, сопоставление образов, в результате чего детьми выделяются существенные признаки определенного класса объектов.

Необходимо отметить, что к концу дошкольного возраста ребенок имеет все виды мыслительной деятельности, которые присущи человеку.

Данные три вида мышления могут быть представлены через другую

классификацию: