Лекция 11. Сенсорное воспитание

ПЛАН: 1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания.

2. Условия и задачи сенсорного воспитания.

3. Содержание сенсорного воспитания.

4. Методика сенсорного воспитания.

1. Психолого-педагогическиеосновысенсорноговоспитания.

В основе умственного развития ребенка лежит развитие его чувственного опыта. 9/10 умственного багажа детей до десяти лет

составляют чувственные впечатления. Слово “сенсорный” обозначает -

чувства, ощущения, восприятие. Сенсорная культура ребенка, уровень его чувственного познания являются условием познавательного развития.

Ребенок должен правильно воспринимать окружающий мир, а это значит, что все органы чувств должны быть нормально развиты. Таким образом,

сенсорное воспитание - это педагогическое руководство, направленное на развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений.

Развитие ощущения и восприятия происходит только в деятельности. В

детском возрасте восприятие начинает постепенно оформляться в самостоятельный процесс, и на этой основе формируется способность наблюдать. Дошкольники не умеют подчинить восприятие заранее поставленной цели, непроизвольно воспринимают все яркое разнообразное. Зато знакомые предметы не вызывают у них длительного впечатления: сразу же, взглянув на предмет, дают ему название, и на этом обследование предмета заканчивается. Новый, неизвестный предмет вызывает у ребенка интерес, желание его рассмотреть, понюхать, попробовать на вкус. Здесь происходит переход от манипуляций с предметом к его внутреннему осознанию и познанию. Зрительное восприятие постепенно становится основным средством познания через наблюдение и поиск.

2. Условияизадачисенсорноговоспитания.

Условием является содержательная деятельность ребенка, где появляется возможность сосредотачивать внимание на свойствах предметов, тем самым помогая ему освоить эти предметы. В этой деятельности

формируются способности и умения детей выделять качества, свойства, отношения и умения уловить форму, материал, цвет, величину, положение в пространстве, пропорции и т.д. Поэтому сенсорное воспитание не выделяется в программах школы в самостоятельный раздел, а включается в различные

виды учебной деятельности.

Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях целенаправленного обучения. Если ребенок развивался стихийно, то он в

три-четыре года не может выделить и назвать свойств предметов (эластичность, блеск, прозрачность и т.д.), поскольку успех сенсорного воспитания зависит не только от уровня обучения, но и от уровня обучающей

деятельности взрослого.

Задачи сенсорного воспитания:

1. Формирование у детей систем перцептивных действий

(перцептивный - это способы обследования или восприятия, выраженные через действия: поглаживание, ощупывание, сжимание, осматривание и т.д.).

2. Формирование у детей систем сенсорных эталонов (эталон - образец

или обобщение представлений о свойствах, качествах, отношениях предмета).

3. Формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы сенсорных эталонов в познавательной

деятельности.

3. Содержаниесенсорноговоспитания.

В содержание сенсорного воспитания входит: сенсорные эталоны, перцептивные действия и различные стороны сенсорного воздействия на человека со стороны окружающей действительности.

Сенсорные эталоны. Они вырабатывались человечеством в процесс накопления общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются системы сенсорных качеств: системы геометрических форм, цвета, величин,

материалов, системы звуков, норм произношений в речи, системы направлений и т.д. Все эти качества получили словесные обозначения: цвета спектра, объемные плоскостные фигуры, меры веса, длины и т.п. Если

ребенок знаком с эталонами и их названиями, ему легче ориентироваться в окружающем мире, так как он, сравнивая предметы с известными ему эталонами, называет цвет, величину, форму, дает пространственную характеристику.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Глубина и системность каждого эталона зависит от опыта и деятельности человека. Поэтому, когда

ребенок осваивает эталоны, знания у него обобщаются и систематизируются, что позволяет ему самостоятельно видеть знакомое в незнакомом, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Так ребенок

постоянно становится все более самостоятельным в познании и деятельности.

Перцептивные действия. Воспринимать предмет, значит, выполнить с

ним определенное практическое действие (пощупать, услышать и т.д.). Для формирования сенсорных умений требуются не только простые перцептивные действия (поглаживание, надавливание), но и более сложные системы действий. Так, например, при определении признаков металла ребенок не только видит блеск, ощущает прохладу, но и пробует его на прочность, на вес, на звучание при ударе.

Восприятие предмета нужно организовать так, чтобы оно было активным процессом и включало в себя систему действий по обследованию

предмета и определению его свойств. При этом дети учатся ориентироваться в окружающем мире, а также постепенно выделять и называть все большее

количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая

мыслительная деятельность ребенка, которая учит глубже вглядываться в окружающие предметы и явления и учит самостоятельно ориентироваться в жизни.

Виды сенсорного воздействия на человека (стороны сенсорного развития):

1. Для зрительных представлений:

а) различение и называние цвета, их оттенков и смешения;

б) пространственные положения и направления (вверх, вниз, далеко-

близко, слева-справа);

в) форма предметов и сравнение между собой (по величине, порядку размещения, расстоянию).

2. Ориентировка во времени: связана с временными понятиями (вчера,

сегодня, завтра) и осознанием последовательности и продолжительности времени (час, минута, секунда).

3. Для слуховой чувствительности:

а) различие звуков в повседневной жизни;

б) развитие речевого слуха;

в) развитие музыкального слуха (длительность, высота, громкость,

тембр звука).

4. Тактильная чувствительность: умение ощущать качество предметов и правильно их различать и называть (например, шершавость, плотность).

5. Обонятельные ощущения: определение оттенков запахов.

6. Вкусовые ощущения: умение осознавать и различать оттенки вкуса

(сладкий, горький, кислый, соленый).

В школьную программу, кроме свойств, качеств и отношений окружающих предметов и явлений и соответствующих им перцептивных

действий, включена и система эталонов, влияющая на различные стороны сенсорного развития ребенка.

4. Методикасенсорноговоспитания.

Методика сенсорного воспитания предполагает следующую последовательность действий педагога:

1 этап. Привлечь внимание детей к тому сенсорному признаку,

который должен быть освоен.

2 этап. Взрослый помогает увидеть, выделить и осознать то свойство, которое важно для деятельности. Он обучает детей перцептивным действиям и помогает накопить представления о сенсорных признаках. После показа и называния действия у детей надо выявить чувственное впечатление, которое было получено. При этом дети самостоятельно повторяют обследование предмета.

3 этап. Происходит формирование представлений о новом эталоне.

4 этап. Создание условий для самостоятельного применения детьми усвоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и организации собственной деятельности.

При формировании перцептивных действий используется методика, нацеленная на определение способов обследования предметов. Здесь особенно важна роль взрослого в обучении детей приемам обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета, создание общего впечатления о нем.

2. Вычленение частей предмета и определение их свойств (форма, цвет,

величина).

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже; слева, справа)

4. Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

5. Повторное целостное восприятие предмета.

Кроме этих способов в любом виде деятельности добавляется ее специфика. Так, например, при обучении труду, дети определяют свойства бумаги, ткани, мнут их, рвут, стирают в воде и т. п. Особое место принадлежит тем способам обследования предметов, где сравниваются свойства предметов с эталонами. Такие способы на сходство и различие предметов с эталонами являются лучшими приемами умственного воспитания.

По мере накопления чувственного опыта, круг сенсорных представлений становится шире. Приобретенный опыт дети переносят на

другие предметы. Часто признаки предметов могут заимствоваться из одной сферы в другую, например, понятия - “звенящая тишина”, “горькая радость” и т. д.