З.Б.Исламова

Аннотация. В статье раскрываются особенности подросткового возраста, трудности и проблемы, с которыми сталкиваются подростки в процессе своей социализации. Описываются педагогические условия успешной социализации школьников.

The article discloses the features of adolescence, the difficulties and the problems the adolescents face in the process of their socialization. The pedagogical conditions of successful socialization of children are described.

Ключевые слова. Подростковый возраст, дезадаптация, социализация, проблемное общение педагогическое сотрудничество.

Adolescence, disadaptation, socialization, communication problem, teacher collaboration.

Самоутверждение — это поиск и реализация своего особого пути в мире, своих ценностей и смысла существования в каждый данный момент времени. Этот процесс сопровождает человека на протяжении всей жизни. В подростковом возрасте самоутверждение становится предельно важным, поскольку происходит перелом в отношении к себе, возникает способность и потребность понять самого себя как личность, открыть собственную неповторимость и уникальность.

Самоутверждение в подростковый период происходит в несколько этапов. Самосознание порождает самооценку. Она дает возможность увидеть собственное "Я" в центре мироздания, общества, коллектива, осознать свое влияние на происходящее, оценить результат своих действий в среде себе подобных как изнутри себя, так и опосредованно, через оценки других. Следствием сформировавшейся самооценки становится потребность в самовыражении, желание личности открыто заявить о себе, своих намерениях, желаниях, убеждениях и чувствах, активно выражать их в поведении и общении. На подростковый возраст приходится пик развития потребности в самовыражении. Отсюда сильное стремление ко всему яркому, впечатляющему, что подчеркивало бы индивидуальность как в одежде, так и в поведении. Нередко подростки прибегают к экстремальным формам самопрезентации, используя шокирующий внешний вид, вызывающие поступки как средство заявить о себе. Конечный результат самоутверждения — это самоосуществление, которое означает относительно полную реализацию возможностей личности подростка.

Сложность подросткового возраста заключается в том, что процесс самоутверждения может приобретать не только конструктивный, но и деструктивный характер. Стремление реализовать себя через созидание, самосовершенствование, приобретение новых личностных качеств у большинства учащихся не возникает спонтанно, не закладывается априори, а является результатом последовательной работы взрослых, правильно организованного педагогического сопровождения. В связи с этим очень важно сохранить доверие учащихся, помочь им пережить непростой период, организовать обучение так, чтобы оно оставалось одной из важнейших ценностей ребенка, оптимальным способом самореализации.

Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Личность подростка дисгармонична. Изменение прежней системы интересов, протестующий способ поведения сочетаются с возрастающей самостоятельностью, со значительным расширением сферы деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений. В настоящее время традиционные проблемы подросткового периода осложняются особой ситуацией социального развития: живя в информационном обществе, человек постоянно сталкивается с многочисленными и разнообразными эмоциональными и психическими раздражителями.

Традиционно проблемы пубертатного периода рассматривались как неизбежная данность. Их предлагалось "перетерпеть". Нужно было переждать неблагоприятный период, по возможности смягчая и предупреждая риски девиантного поведения со стороны подростка. Суть психолого-педагогических рекомендаций сводилась к объяснению значения негативной фазы учителям и родителям, чтобы те понимали ребенка, уважали его переживания, бережно относились к нарождающемуся у него чувству взрослости. Однако этого сегодня явно недостаточно. Негативы подросткового периода можно превратить в педагогические активы, если использовать адекватные образовательные технологии, опирающиеся на понимание специфики развития ребенка. Особое внимание в связи с этим следует уделить процессу самоутверждения подростка. Поскольку эта сторона его жизнедеятельности становится максимально важной, создание соответствующих воспитывающих ситуаций позволит направить энергию ребенка в нужное русло.

На рубеже детства и взрослости чело­веку особенно важно почувствовать значимость собственной деятельности для других людей, проявить самостоятельность в решении проблем и увидеть реальные результаты затраченных усилий. Чрезмерная опека и желание оградить ребенка от любых проблем вызывает у него естественное сопротивление. Если же, напротив, активно включать подростков в различные виды деятельности, разнообразные социальные практики, подчеркивая при этом их особую роль в решении проблемы, можно сформировать адекватное представление о способах самоутверждения и самопозиционирования.

Социальная активность подростка, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами и на самого себя, выдвигает на первый план возможность разнообразных (но обязательно значимых для ребенка!) дел. Сюда входит и трудовая деятельность, и процесс познания, и включенность в общественно-политическую жизнь города (региона). Выполнение подростками различных проектов, не формализованных и надуманных, а имеющих высокий коэффициент полезности, способствует формированию чувства ответственности, уверенности в своих возможностях. Активное привлечение учащихся к анализу и решению экологических проблем района и города, к выполнению работ по социальной поддержке нуждающихся (пенсионеров, сирот, людей с ограниченными физическими возможностями), к вопросам, связанным с дизайном школьной среды и др., — это те направления, которые могут обеспечить созидательность процесса самоутверждения.

Чтобы найти правильные приемы и средства воспитания и обучения подростков, очень важно понять необходимость изменения привычных методов, удачных в прошлом форм воздействия на школьников. Нужно осознавать, что речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростками и взрослыми. Хотя учебная деятельность большинству подростков представляется второстепенной, правильная организация обучения позволяет сохранять и развивать познавательный интерес учащихся, создавать оптимальные условия для самоутверждения. Являясь одной из главных, основополагающих потребностей подросткового детства, оно становится важным личностным мотивом учения в этом возрасте.

Известны два типа стремления к самоутверждению: внешний и внутренний. Первый основан на потребности подростка чем-то выделиться, отличиться, стать замеченным, известным, заслужить признание. Он ориентирован на внешнюю оценку. В основе внутреннего стремления к самоутверждению лежит желание реализовать творческие силы, индивидуальность, раскрыть свой потенциал.

Для выявления приоритетов подростков в процессе самоутверждения через учебную деятельность нами были прове­дены исследования в школах № 17, 27 и 15 г. Махачкалы. В них приняли участие 180 учащихся. Обобщение данных, полученных с помощью анкетирования, наблюдения, бесед, анализа творческих работ подростков, позволяет выделить три направления самоутверждения подростка в учебной деятельности:

1) обретение устойчивого положения и общественного признания;

2) саморазвитие личности, ориентированной на овладение новой информацией;

3) удовлетворение желания "обратить на себя внимание", "получить высокую оценку", завоевать "лидирующие позиции" в группе.

Стремление к обретению устойчивой положения и общественного признания является доминирующим (37,8%). Успехи в среде сверстников также высоко ценятся. Многие хотят утвердить себя в качестве лидера (34,9%). Желание узнать что-то новое служит основой самоутвержде­ния в учебной деятельности 27,2% подростков.

Исходя из анализа научных работ и проведенного экспериментального исследования, можно сделать вывод, что процесс обучения в подростковом возрасте в первую очередь должен быть направлен на создание для ребенка ситуации успеха. Если благодаря учебным достижениям ему удастся раскрыть в себе новые возможности, поверить в свои силы, если возникнет удовлетворение от самостоятельно решенной проблемы, познавательная деятельность может превратиться в один из личностных смыслов подростка, в один из важнейших инструментов самоутверждения.

Подростка, с его высокой степенью активности, стремлением выглядеть и вести себя как взрослый, привлекают самостоятельные формы работы на уроке, сложный учебный материал. Иначе возможность утверждать себя подросток ищет и находит во внешкольных видах деятельности, которые становятся более привлекательными для него. С учетом особенностей подросткового возраста выстраивается система задач, которые необходимо решать, моделируя и организуя учебный процесс:

• поддерживать стремление подрост­ка к проявлению и развитию своих природных и социальных возможностей;

• верить в подростка, доверять ему, поддерживать его стремление к самоутверждению и самореализации, отказавшись от излишней требовательности и чрезмерного контроля;

• помнить о том, что не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения;

• обеспечивать условия постоянного выбора содержания, форм и способов учения, поведения, мотивов;

• обеспечивать педагогическое сопровождение становления подростка подлинным субъектом жизнедеятельности, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;

• содействовать развитию индивидуальных особенностей ученика.

Влияние учебной деятельности на процесс самоутверждения учащегося возрастает, если в нее органическим элементом входит радость открытий. Истина, как известно, не передается, а обретается самостоятельно. Чем чаще подросток будет решать познавательные задачи сам, тем больше уверенности в своих силах у него возникнет. Становление учащегося субъектом собственного учения меняет самоотношение, повышает самооценку. Успехи в учебной деятельности снижают риск выбора подростком девиантных моделей поведения как способа самопрезентации и доказательства собственной взрослости.

Одним из важнейших педагогических условий, способствующих формированию адекватной Я—концепции подростка, является придание учебной деятельности проблемно-ориентированного характера. При этом важно помнить:

• проблемный характер задача приобретает только в том случае, когда возникает определенная практическая или теоретическая трудность, требующая исследовательской активности;

• проблему удается решить только тогда, когда необходимый минимум информации по теме уже есть;

• имеющиеся сведения ученик дополняет наблюдениями, экспериментами, практическими работами, изучением литературы и т.д.;

• когда материал накоплен, основная мысль уточняется и становится гипотезой решения.

Основой проблемного обучения является имитация реального творческого процесса. Проблемная ситуация должна включать в себя активные интеллектуальные действия, предоставлять учащемуся возможность пройти стадии субъективного открытия. Для проблемного обучения характерно столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем аргументировать собственную позицию. Проблемная ситуация, созданная на уроке, формирует опыт творческого усвоения знаний и, что еще важнее, обеспечивает освоение способов творческой деятельности.

Проблемное обучение отвечает основной потребности подросткового детства в самоутверждении. Однако его успешная реализация невозможна без сотрудничества. Назовем три точки зрения, характеризующие разные подходы к пониманию его сущности.

1. Сотрудничество лежит в основе любого акта обучения. При таком подходе оно сводится к участию во взаимодействии "учитель—ученик". Если принять эту точку зрения, тогда следует считать сотрудничеством и те уроки, на которых учитель оказывал прямое давление на учащихся, и те, где ученики выходили из-под контроля педагога.

2. Сотрудничество предполагает гуманистические взаимоотношения детей и взрослых. Речь идет обычно об уважении личности ребенка, признании его человеческих прав, о доброжелательном отношении к ученику. Предлагается выявлять и учитывать интересы и потребности каждого ребенка, заботиться об их развитии. В связи с этим подвергаются критике, а иногда и напрочь отвергаются педагогические требования, отметки и другие средства стимулирования ученика. При всей привлекательности этой точки зрения следует подчеркнуть, что успешный педагогический процесс невозможно построить без разумной строгости и дисциплины.

3. Сотрудничество — общение равноправных и равноинтересных участников, в результате которого обеспечивается инициативное поведение не только учителя как организатора образовательного процесса, но и учащегося. В основе такого общения — диалог, который предполагает принципиальную открытость друг для друга, умение слушать и слышать другого, принимать его таким, каков он есть, признавать его равноправность равноценность. Особую роль при этом играют такие психологические феномены, как эмпатия, рефлексия, готовность к восприятию "инаковости". Педагог перестает быть "истиной в последней инстанции", единственным, кто только и "может знать".

С нашей точки зрения, последний подход является наиболее результативным. Его реализации способствуют интерактивные методы обучения. Прежде всего, различные игровые технологии Совмещение принципов соревнования, социального сотрудничества, взаимодействия, заинтересованности в процессах; результатах деятельности обеспечивает существенный прогресс в успехах учеников. Идентифицируя себя с различным; людьми (литературными героями, историческими личностями, политиками, экономистами, учеными), подростки осваивают различные модели "взрослого" поведения. Они "на законных основаниях' приобретают столь желанные для них права взрослых, но вместе с ними и соответствующие обязанности, необходимость выбора и принятия ответственности за него.

Использование на уроках метода "мозгового штурма", метода кейсов, фокус-групп и др. в процессе анализа "открытых", острых проблем науки позволяет создавать ситуацию особого типа — ситуацию открытия, влияние которой на нравственное и интеллектуальное развитие подростков трудно переоценить. Организация в рамках изучения гуманитарных предметов дискуссий на знаковые общественные темы (по вопросам экологии, демографии, межнациональных отношений) способствует погружению учащихся в реальные социальные проблемы, без решения которых невозможна жизнь и успешная самореализация современного человека. Значительным потенциалом обладает также исследовательская и проектная деятельность. При выборе тем очень важно первоначально оттолкнуться от интересов подростка, задать то направление интеллектуального поиска, которое связано со сферой его предпочтений, но в то же время может расширить кругозор ученика.

Самоутверждение — это утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного "Я" в отношениях к "Не Я", это стремление человека к высокой самооценке и оценке со стороны окружающих. Одним из условий успешного самоутверждения подростков в процессе воспитания и обучения выступает педагогически организованная, целенаправленная деятельность, способствующая формированию адекватного самоотношения, пониманию значимости личностного выбора, реализации внутреннего потенциала подростка.