М.Н.Алиев, Ш.А.Гаджиев

Аннотация. В статье рассматриваются педагогические аспекты предупреждения и преодоления дезадаптации подростков, обосновывается целесообразность организации и построения воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы с трудновоспитуемыми школьниками, основанной на принципах гуманизации, демократизации, индивидуализации и дифференциации ее содержания. Анализируются причины ухудшения нравственного воспитания школьников и возникновения подростковой дезадаптации, раскрываются виды, формы ее проявления и основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию. Большое внимание уделено созданию благоприятных педагогических условий, выявлению эффективных средств, форм и методов воспитательно-образовательной работы, способствующих предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации и устранению педагогической запущенности школьников.

Pedagogical aspects of preventing and overcoming youth disadaptation are studied in this article. The reasons of worsening of schoolchildren's moral upbringing and appearing of youth disadaptation are analysed, kinds and forms of its formotion are revealed. Great attention is paid to creating of favourable pedagogical conditions, exposing of effective means, forms and methods of up-bringing and educational work, which helps to prevent and overcome the youth disadaptation and get rid of pedagogical neglection of schoolchildren.

Ключевые слова. Дезадаптация, подростки, поведение, запущенность, предупреждение, преодоление, устранение, педагогические условия, воспитательно-образовательная работа.

Disadaptation, youth, behaviour, neglection, prevention, overcoming, to get rid of, pedagogical conditions, up-bringing and educational work.

В последние десятилетия российское общество переживает непростой период, сопровождающийся серьезными измене­ниями во всех сферах жизни. В условиях экономического кризиса, нестабильной экономической ситуации возникает множество проблем: социально-психологическая напряженность, безработица, снижение жизненного уровня большинства населения, усиливающееся социальное расслоение общества на богатых и бедных. Эти негативные процессы приводят к ухудшению демографической ситуации и социального положения семьи, увеличению количества безнадзорных и беспризорных детей, конфликтов на религиозной и этнической почве, росту преступности в подростковой и молодежной среде, пьянству, наркомании и др.

Сегодня, к сожалению, среди значительной части учащейся молодежи отмечается повышение уровня жесткости, грубости, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам нравственности. В последние годы в образовательных учреждениях значительно ослаблена работа с учащимися, направленная на нравственно-патриотическое воспитание, на профилактику и преодоление подростковой дезадаптации, на формирование ценностных ориентации, здорового образа жизни, на воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.

Школа и семья не проявляют должной заботы о воспитании детей, подростков, молодежи и недостаточно выполняют свои педагогические функции. Нередки случаи, когда сами родители создают невыносимые условия, подвергая своих детей физическому насилию и издевательству. В молодежной и подростковой среде участились случаи суицидального поведения. Как следствие, в последние десятилетия, по данным ряда ученых-педагогов, психологов и социологов, увеличилось число педагогически запущенных, дезадаптированных детей и подростков. Этим обусловлена необходимость организации целенаправленной педагогической работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

Дезадаптация — это интегральное понятие, отражающее различные формы социального и психологического неблагополучия личности. Она чаще всего возникает в результате несоответствия социально-психологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Основными показателями подростковой дезадаптации являются: агрессивное поведение, упрямство, капризы, повышенная возбудимость нервной системы, конфликтность, эмоциональные расстройства, неорганизованность, недисциплинированность, эгоизм, слабые знания и нежелание учиться в школе, безразличное и пассивное отношение к общественной работе, склонность к вредным привычкам и др.

В зависимости от причин возникновения, характера и степени проявления различают патогенную, психическую и социальную дезадаптацию. Первая вызывается отклонениями психического развития и функциональными расстройствами центральной нервной системы и сопровождается отставанием в умственном развитии, тревожностью, навязчивыми привычками. Дезадаптация психическая – связана с половозрастными и индивидуальными особенностями подростка. Обычно он проявляет безразличие, равнодушие, безволие, податливость чужому влиянию. Социальная дезадаптация сопровождается нарушением детьми и подростками норм морали и права, асоциальным поведением, деформацией ценностных ориентации, слабыми знаниям; по ряду школьных предметов, пропусками уроков. Такие дети сопротивляются педагогическому воздействию, имеют вредные привычки, конфликтуют с учителями, родителями и сверстниками, уклоняются от общественных мероприятий.

Педагог должен заранее предвидеть негативные последствия подростковой дезадаптации, выявлять причины ее возникновения и своевременно устранять имеющиеся отклонения в поведении детей школьного возраста. В современных условиях нужны инновационные подходы к содержанию и организации воспитательно-образовательной работы. Учителя школ и сотрудники МВД нуждаются сегодня в научно обоснованных педагогических рекомендациях, позволяющих выстраивать взаимодействие с трудными подростками. Решению данной проблемы было посвящено наше исследование. Оно проводилось в 2005—2009 гг. на базе общеобразовательной школы № 40 г. Махачкалы, школы-интерната № 3 г. Каспийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МВД по Республике Дагестан. Под наблюдением находилось 80 подростков в возрасте 13—14 лет. В опытно-экспериментальной работе участвовало 40 школьников, относящихся к категории педагогически запущенных.

Нами были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать причигны возникновения подростковой дезадаптации в условиях общеобразовательной школы и определить пути их устранения;

2) выявить основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию;

3) определить основные виды подростковой дезадаптации и формы ее проявления;

4) выявить эффективные средства, нормы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков;

5) разработать модель предупреждения и преодоления дезадаптации подростков, экспериментально проверить и обосновать ее эффективность в условиях общеобразовательной вечерней школы.

Анализ ситуации, сложившейся в школах. подвел к выводу, что процесс предупреждения и преодоления дезадаптации подростков станет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:

— систематической и целенаправленной воспитательно-образовательной работыты с учетом возраста и индивидуальных особенностей подростков;

— индивидуального подхода в обучении и воспитании подростков, при отборе и использовании педагогических средств, способствующих, предупреждению и преодолению дезадаптации подростков;

— установления причин возникновения подростковой дезадаптации и устранения факторов, отрицательно влияющих на социализацию детей и молодежи;

— адекватных методов обучения и восстания, соответствующих уровню подготовленности и возможностям подростков;

— ситуаций успеха, позволяющих повысить самостоятельность, активность и заинтересованность в достижении поставленной цели;

— методов стимулирования, мотивации и поощрения активности подростков в учебно-познавательной деятельности, достижении положительных успехов в учебе и труде;

— благоприятного психолого-педагогического климата, атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доброжелательности, поддержки и уважения личности подростка.

По степени проявления педагогической запущенности подростков мы определили три уровня социально-педагогической дезадаптации: адаптированные, слабо адаптированные и неадаптированные подростки. Первый уровень составили подростки, успевающие в учебе, но имеющие незначительные отклонения в поведении, испытывающие некоторые трудности временного характера. Ко второму относились те дети, у которых дезадаптация проявлялась в виде неуспеваемости, недисциплинированности, конфликтов с учителями, родителями и товарищами. На третьем уровне находились педагогически запущенные и трудновоспитуемые учащиеся с девиантным поведением, которые игнорировали учебу, не посещали занятия в школе и довольно часто нарушали дисциплину и общественный порядок. Они представляют опасность для общества, нередко совершают мелкие кражи и преступления, вступают в криминальные группировки, ведут нездоровый образ жизни. Педагогически запущенные, трудновоспитуемые подростки обучаются, как правило, в вечерних общеобразовательных школах и технических училищах. Они состоят на учете в детских комнатах милиции, в центрах временного содержания несовершеннолетних детей. С ними занимаются не только учителя школ, социальные педагоги, психологи, но и работники социальной службы, комиссии по делам несовершеннолетних.

У социально запущенных подростков узкие интересы, у них недостаточно сформированы полезные умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности и социализации. Они имеют слабые знания по многим учебным дисциплинам, не хотят учиться. Для них характерна отчужденность от семьи и школы, склонность к бродяжничеству, наркомании и пьянству. Эта категория подростков составляет "группу риска".

Своевременное выявление, предупреждение и устранение негативных качеств личности ребенка позволяет избежать более серьезных девиаций. С этой целью нами была разработана специальная модель, включающая диагностический, ценностно-ориентирующий, содержательно-целевой и организационно-управленческий блоки. В ее основу были положены принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации и вариативности содержания воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы, взаимодействия школы, семьи, общественных институтов.

Диагностический компонент предусматривал выявление и отслеживание отклонений в физическом, психическом развитии и поведении подростка, определение причин их возникновения, изучение учебных возможностей и подготовленности учащихся с девиантным поведением.

Ценностно-ориентирующий блок программы включал систему методов стимулирования и поощрения учебно-познавательной деятельности и активности подростков, создание щадящих условий, учитывающих их возможности и интересы, стимулы деятельности. При проектировании и реализации этого компонента большое внимание уделялось ситуациям успеха, взаимного доверия, здорового соперничества, использованию методов внушения и убеждения, подражания, стимулирования. Поощрялись положительные поступки подростков, достигнутые ими результаты учебной, игровой и трудовой деятельности.

С целью воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения у дезадаптированных учащихся проводились индивидуальные и коллективные этические беседы, консультации, диспуты, лекции, встречи за круглым столом, посвященные проблеме нравственного воспитания школьников. На них приглашались учителя, родители, социальные педагоги, психологи и сотрудники правоохранительных органов.

Содержательно-целевой блок программы предусматривал ряд последовательных педагогических действий, направленных на создание и реализацию педагогических условий, способствующих предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации:

— учет отклонений и нарушений, имеющихся в поведении подростка, и возможностей их устранения в условиях общеобразовательной школы;

— выяснение объективных и субъективных факторов, способствующих возникновению подростковой дезадаптации:

— изучение факторов, влияющих на личность подростка, и выявление эффективных педагогических средств и методов воспитательно-образовательной работы, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации;

— создание развивающей среды и щадящих условий, способствующих воспитанию подростка и повышению его адаптации в социуме;

— использование положительных черт характера самого ученика и опора на них в воспитании и развитии личности подростка;

— создание внутренних стимулов, способствующих повышению интереса к учебной, игровой и трудовой деятельности;

— устранение неорганизованности и недисциплинированности учащихся.

Организационно-управленческий блок программы включал формы и методы управления воспитательно-образовательной работой с подростками с девиантным поведением.

При организации и проведении воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы для каждого ребенка подбирались адекватные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие его возрасту и уровню подготовленности. Взаимодействие с девиантными подростками строилось на основе педагогики сотрудничества, партнерства, путем установления добрых и доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи отстающим в учебе ученикам, отмены жестких требований и предоставления самостоятельности в выборе выполняемых заданий.

С целью предупреждения и преодоле­ния подростковой дезадаптации и педагогического просвещения на базах лучших образовательных школ проводились индивидуальные и коллективные беседы, семинары, лекции, консультации, посвященные данной проблеме. Назовем основные темы: "Как предупредить и преодолеть подростковую дезадаптацию", "Профилактика девиантного поведения подростков и молодежи", "Как воспитать сознательную дисциплину и культуру поведения у подростков", "Пути предупреждения педагогической запущенности детей и подростков", "Детская преступность и наркомания", "Профилактика и предупреждение преступности несовершеннолетних", "Семья и подросток", "Нравственно-патриотическое воспитание школьников", "Роль семьи и школы в формировании здорового образа жизни школьников" и др.

За период педагогического эксперимента повысился уровень адаптированности подростков. Если вначале число неадаптированных школьников составляло 15 чел. (37,5%) из 40 обследованных, то в конце эксперимента их количество уменьшилось до 6 чел. (15%). Сократилось также число слабо адаптированных подростков с 13 (32,5%) до 10 чел. (25%). Количество адаптированных подростков увеличилось в два раза — с 12 (30%) до 24 чел. (60%).

Было выявлено улучшение отдельных черт характера. У большинства подростков повысилась культура поведения, дисциплинированность и организованность. Исчезли такие отрицательные качества, как замкнутость, отчужденность, грубость, агрессивность и конфликтность. Подростки стали более уверенными, ре­шительными, общительными и активными. Учителя школ, педагоги, психологи и социальные работники отмечали у них хорошую дисциплину, повышенную учебную активность и самостоятельность. Уменьшилось количество правонарушений. Увеличилось число подростков, занимающихся физкультурой и спортом, сократилось количество курящих, употребляющих спиртные напитки и наркотики. Это свидетельствует о повышении нравственной воспитанности, культуры поведения и о формировании положительной мотивации подростков к здоровому образу жизни.

В современной социокультурной ситуации предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка, и как метод реализации его внутренних резервов, возможностей и способностей. Активными субъектами педагогической деятельности, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, должны стать руководители образовательных учреждений, учителя школ, классные руководители, родители, учащиеся, социальные педагоги и психологи, а также федеральные и региональные государственные институты власти, органы местного самоуправления, правоохранительные органы, научные и культурные центры, спортивные общества и организации.