Неопределенная оценка

К исходным оценкам относится также неопределенная оценка, слу­жащая вместе с тем переходом к различным определенным оценкам, сознательно производимым педагогом. Характерным для неопределен­ной оценки, сближающей ее с определенными и отделяющей от исход­ных оценок, является ее прямая и словесная форма. Однако эта сло­весная форма сама не дает непосредственного толкования, допуская вместе с тем множество субъективных толкований. Главным инстру­ментом этой оценки, очень часто единственным, является слово «ну», к которому присоединяются различные, столь же неопределенные по значению слова (фамилия ученика, «садись», движение рукой, слово «ладно», произносимое без всякой положительной акцентировки, ко­торая говорила бы о выполнении задания); типичных примеров можно привести мало, так как эти оценки чрезвычайно однообразны, напри­мер: «Ну, К-ва, садись», «Ну, садись, М-ва», «Ну, ладно, ну, садись... как твоя фамилия?» (Записывает в журнал.) Неопределенная оценка внезапно превращается в отрицательную, вследствие ошибки препо­давателя: «Ну, садись, Портняжкина. (Перепутал фамилию — смех в классе.) Ну, оказывается, Портнова и Портняжкина близкие имена, у меня есть ученица Портняжкина, вот и перепутал с Портновой». (Портнова садится, вся красная, отвернулась от соседей, грызет ног­ти, слезы на глазах. Через 5-6 минут вновь принимает спокойное по­ложение.) При изложении материала учеником педагог спрашивает, перебивая его: «Ну, а второе положение?», «Ну, а третье положение?», «Ну, теперь скажи, Иванов» и т. д. Подобное «понукание» не имеет са­мостоятельной формы, а служит как стимуляция для движения уче­ника вперед в процессе опроса. Действие его становится определенным лишь вследствие его превращения в другие оценки, тем более что эта неопределенная оценка есть как бы исходная стадия, которая ведет за собой следующие, более конструктивные формы парциальных оценок, которые мы и будем сейчас описывать.

7. Замечания

В числе воздействий на уроке, посредством которых педагог регу­лирует состояние класса и отдельных школьников, находится, прежде всего, замечание, являющееся лишь отчасти оценкой, поскольку оно представляет собой отношение учителя к ученику. Будучи оператив­ным средством дисциплинирования ученика на уроке, регуляции по­ведения ученика, замечание является, в отличие от других форм воз­действия на уроке, единичной оценкой не знания и навыков учени­ка, а лишь оценкой поведения и степени прилежности. Ограниченная функция замечания ведет к весьма большому однообразию стиля. Ва­рианты здесь весьма незначительные: например, «Тише» (обращаясь ко всей аудитории) или «Тише, Иванов», «Ребята, не мешайте зани­маться» (ко всему классу), «Иванов, ты мешаешь нам заниматься». Возможна вариация более конкретная: «Иванов, перестань заниматься

посторонним делом», «Иванов, начинай списывать пример, как другие делают» и т.д. Встречается совсем упрощенная форма, не менее, од­нако, эффективная. Педагогу достаточно назвать фамилию или имя ученика, чтобы привести его в состояние покоя или работы («Иванов», «Петров», «Галя» и т.д.). Замечания становятся отрицательным воз­действием лишь тогда, когда ряд замечаний систематически падает на одного ученика. Тогда замечание формирует определенную оцененную ситуацию, и прежде всего со стороны товарищей школьника, создавая вместе с тем у педагога предпосылки к тому, чтобы воздействовать на данного ученика порицанием и взысканием. Само по себе отдель­ное замечание имеет не столько оценочное и стимулятивное значение, сколько играет роль регулятора поведения на уроке.