Воспитательный характер учебной литературы

Учебник должен обучая воспитывать студента. К воспитательным целям обучения относятся нравственное, трудо­вое, профессиональное воспитание, эстетическое, художественное, физи­ческое, экологическое, этическое и др.

Общий вывод, который можно сделать из анализа работ ученых и при непосредственном наблюдении учебного процесса в профессиональных учебных заведениях, следующий: в воспитании сегодня преобладают процессы развития само­сознания, потребности в саморегуляции, культурном общении, формиро­вании физической культуры и в охране здоровья, развитии мышления, самообразования, формирования культуры труда, использования свободного времени, общественной и личной активности.

В процесс воспи­тания активно внедрены идеи гуманизации. В рамках гуманистическо­го подхода воспитательный процесс в учебнике представляет собой обращение автора к взаимодействию со студентом в качестве оказания помощи его самоопределению относительно социокультурных ценностей, взаимодействие по поводу выработки отношения к ценностям, нормам.

Новой тенденцией процесса воспитания, которую можно учитывать в разработке содержания учебника, является: а) рассмотрение ак­тивности сознания студента как субъекта любой деятельности (учебной, производственной, воспитательной); процессов, происходящих во внут­реннем мире развивающейся личности, как главных и определяющих эф­фективность усвоения знаний, умений и навыков; б) развитие отдельных сторон личности: идейно-политических, нравственных, художественных, физических, экологических, профессиональных.

Автор учебника как учитель должен подавать пример гуманистического отношения к человеку. Это возможно через выражение своего положительного отношения к будущей профессии, к учебному предмету, через уважение к учебной деятельности студента.

Экологическое содержание образования активнейшим образом внедряется в воспитание, активизирует его, помогает его осуществлению и адаптирует его своей составляющей в процессе формирования мировоззрения студента. При этом происходит перенесение акцента в проблеме его формиро­вания с эколого-философской позиции и идеологии на область этическо­го мировоззрения. С этой точки зрения автор учебника может использовать экологическое значение учебного материала, но для этого он обязан быть экологически грамотным, т.к. в противном случае ненаучные термины или ненаучное трактование экологических процессов тиражируется и отрицательно влияет на формирование экологического мышления студента.

Процесс формирования у студентов экологического мировоззрения должен пониматься автором учебника как процесс выработки индивидом цели и смысла своего существования в конкретных социально-культурно-природных условиях и обстоятельствах его жизни, как процесс активного самоопределения по отношению к культурным ценностям, динамичного смыслообразования в процессе развития духовной сферы студента.