Комплекса дидактических средств

Принципы отбора учебного содержания для учебно-методического комплекса в основном те же, что и для учебника. Но есть и дополнения. Это связано с тем, что УМК является средством обучения, когда студент имеет больше самостоятельности в приобретении учебно-профессиональных знаний и умений, самостоятельно выполняет большое количество заданий, оперативно находит с помощью комплекса учебную информацию. Учебно-методический комплекс учит не только учиться, но и строить свое обучение непрерывно.

По сути, УМК построен по модульному принципу обучения, согласно которому любой учебный предмет, или дисциплина, или образовательный цикл может быть построен как модуль обучения. В этом случае модуль рассматривается как обучающий модуль, который включает в себя и модули содержания. Так, модулями содержания в учебно-методическом комплексе могут быть учебники, учебные пособия, словари, хрестоматии, методические рекомендации и др. Обучающий модуль в отличие от модуля содержания обеспечивает студенту поддержку в логике обучения, в его последовательности, этапах, организации теоретического и практического обучения. Для этого в методических документах учебно-методического комплекса пошагово прописываются этапы учебного процесса с возможностью повторного прохождения их ввиду слабого усвоения знаний и умений студентом.

Еще на одном принципе построения УМК нужно остановиться. Это принцип инструментальности. Принцип диктует авторам комплекса использование в нем предметно-методических механизмов, способствующих практическому применению получаемых знаний. С этих позиций в УМК включают не только словари разного назначения, учебники, но и в методической части указываются условия необходимости их применения при решении конкретных учебных задач (заданий) или в качестве дополнительного источника информации. Этим для студента обеспечивается постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, учебного пособия, словаря, комплекса в целом и даже за его пределами.

Инструментальность – это и максимальное размещение методического аппарата в учебнике, учебном пособии, словаре, практикуме, который рассчитан как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу. Инструментальность проявляется и в единых правилах выделения учебного материала, представления заданий, в единой форме описания выполнения учебных шагов.

Такой инструментальный и модульный подход обязывает проводить дифференциацию учебных заданий, сориентированных на разноуровневое развитие студентов.

Принцип интерактивности. Под интерактивностью понимается способность реагировать на запросы студентов, создавая диалог с обучающей системой, возможность своевременного обновления УМК. При диалоговом общении студента и УМК за рамками занятия в институте посредством обращения к компьютеру или посредством переписки должны быть зафиксированы интернет-адреса, которые рассчитаны на использование компьютера при обучении по УМК. УМК может быть представлен и на бумажном носителе с указанием возможностей использования для обучения интернет-технологий и поиска учебной информации с помощью Интернета. Кроме того, УМК может содержать информацию, раскрывающуюся с помощью интернет-технологий, например, выполнение практической работы в режиме компьютерного моделирования. УМК может быть перенесен на электронный носитель, что может использоваться в дистанционном обучении студентов.

Принцип информативности. УМК должен быть информативен. Он включает большое количество учебного материала и рассчитан на высокий темп ведения занятия. Несмотря на логичность авторского построения УМК, его материалы представлены таким образом, что преподаватель может использовать на занятии удобное для него количество видео- и фотоматериалов, презентаций, их порядок. Технически грамотное и продуманное использование комплекса позволяет почувствовать себя успешным и преподавателю [7].

Принцип культуросообразности. Подбор учебного материала в УМК осуществляется согласно достижениям и научно-профессиональным требованиям к области традиционного прикладного искусства.

Электронные УМК, по мнению Т.Н. Шалкиной, В.В. Запорожко, А.А. Рычковой, должны состоять из входного блока, учебного блока, блока самоконтроля, исследовательского блока и итогового блока. Принципиальными отличиями данного УМК являются: интеграция (возможность включать в состав УМК ссылки на другие электронные источники); адаптация (возможность подстраиваться УМК под индивидуальные возможности и потребности студента за счет предоставления различных траекторий изучения предметного материала, различных уровней сложности контролирующих заданий); визуализация (возможность использовать цветное оформление материала, включать в УМК анимации, видео- и аудиофрагменты [8].