Оценивание знаний и умений в учебнике

Для того чтобы адекватно оценить знания, умения студентов, приобретенные в результате изучения текста учебника, авторам предлагается выявить уровни их сформированности по следующим компонентам:

· уровни обобщения в процессе оперирования понятиями;

· степень выявления существенных признаков;

· систематичность использования понятий;

· осознанность оперирования понятиями и умениями;

· проявление профессионально значимых личностных качеств в процессе оперирования понятиями;

· проявление умения применять понятия и умения на практике.

Процесс оценивания знаний и умений в учебниках обычно фиксируется в вопросах и заданиях по темам или параграфам. Важно, чтобы вопросы и задания охватывали в своем объеме главное и второстепенное содержание темы, а также разные уровни усвоения (запоминания, узнавания, поиска, репродукции и творчества). Это подкрепляется разно значимым материалом учебника и разными возможностями усвоения учебного материала студентами.

Задания могут быть тестовыми и при этом составление тестов должно быть осуществлено по требованиям тестологии – науки о тестах. Тест – это кратковременное измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. В отличие от оценки измерение представляет собой процедуру сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. Тест в итоге представляет собой систему заданий возрастающей трудности. В систему заданий входят такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Тесты должны принадлежать одной дисциплине, иметь взаимосвязь, взаимодополняемость, упорядоченность с точки зрения трудности.

Формами тестовых заданий являются следующие.

1. Задания закрытой формы, когда студенту предлагается выбрать ответ на задание из нескольких (не менее 5) предложенных вариантов, причем только один из них является правильным. Все варианты ответа должны быть правдоподобными, чтобы испытуемый тщательно обдумал свой выбор.

2. Задания открытой формы, когда в каком-либо утверждении делается пропуск смысловой единицы, причем предполагается, что заполнить этот пропуск можно строго однозначно. Как вариант, может быть предложено задание на дополнение рисунка, текста, предложения.

3. Задания на соответствие, когда структурные единицы располагаются в двух столбцах: слева помещаются понятия, справа – их определения. Справа вариантов делается больше, чем слева, поскольку среди вариантов есть правильные и неправильные. Единицы в левом столбце нумеруются, а в правом обозначаются буквами. Ответом является постановка рядом с номерным знаком структурной единицы соответствующего буквенного обозначения выбранного варианта ответа.

4. Задания на определение правильной последовательности, когда студенту предлагается установить последовательность каких-либо событий, действий, терминов и т.д. Вместо номерных знаков напротив каждой структурной единицы располагаются пустые клетки, в которых нужно расставить цифры, обозначающие номер места в устанавливаемой последовательности [6, с. 126–127].

Уровень знаний, умений и навыков также определяется по тестам. Для этого тесты имеют разную степень сложности.

Задания по образцу, когда нужно в утверждение вставить слова или дать ответ, выбирая из нескольких вариантов, соответствуют репродуктивному первому уровню усвоения знаний, умений и навыков.

Вопросы с вариантами ответов и тесты на установление последовательности применяются для усвоения сведений в стандартных ситуациях – этот уровень алгоритмических действий или второй уровень.

Тесты на соответствие и тесты на установление правильной последовательности могут применяться для формирования применения знаний в нестандартных ситуациях или для выбора решения в ситуациях с несколькими параметрами – это тесты третьего уровня усвоения (уровня реконструктивных действий).

Задания открытой формы без вариантов решения поставленной задачи или с нестандартными ответами формируют усвоение знаний и умений на продуктивном – четвертом – уровне [6, с. 125].

В учебной литературе (на бумажном или электронном носителе) чаще после изложения тем или в конце учебника помещают диагностирующие работы, которые позволяют студенту проверить свои знания и умения. Диагностические работы делятся:

– по цели – на комплексные, глобальные, проверяющие весь круг основных параметров учебных возможностей, а также на локальные, проверяющие отдельные параметры;

– на работы по ранее пройденному материалу, по новому материалу, по новому с учетом пройденного;

– по форме организации – на контрольные письменные, текущие письменные и домашние упражнения;

– по объему и структуре содержания – на работы по одной теме, по ряду тем, программированного или непрограммированного типа;

– по оформлению ответов – на работы с описанием хода рассуждений, с лаконичными ответами, с решениями без описания хода рассуждений;

– по расположению заданий – на работы с нарастанием сложности заданий, с убыванием их сложности, с разнообразным чередованием заданий по их сложности [6, с. 131–132].

Для написания учебника диагностическая деятельность его автора должна быть сформирована. Авторы учебников обязаны владеть диагностическими методами и способами, логикой и структурой диагностической деятельности, что в целом составляет диагностическую культуру педагога.