Выдвинутые из систем обучения

Каковы же основополагающие требования к созданию учебника? Все требования разделяются на группы. При этом автор обязан использовать все группы вместе путем синтеза или интеграции.

К первой группе относятся требования, исходящие из выбора целей и систем обучения.

Цели обучения зависят от определения результатов образования и обучения, от выбора процесса образования или обучения. Обычно ставятся триединые цели: обучения, воспитания и развития. Однако в настоящее время для содержания учебника вводят цели формирования определенных компетенций. Например, общепрофессиональных компетенций проектирования изделий традиционного прикладного искусства. Учебник по любому предмету должен способствовать достижению целей обучения. В этой связи автор учебника (желательно во введении или предисловии) указывает цели обучения.

Структура и текст учебника обязательно проектируются на основе выбора систем обучения. Это влияет на эффективность усвоения учебного материала из учебника.

Систем обучения в педагогике описано много. Остановимся на них подробнее. Наиболее ранними в педагогике и чаще всего применяемыми в образовании (чаще в общенаучном образовании) являются: эвристическая система Сократа; система Л. Толстого, когда содержание исходит от интересов и потребностей обучаемых; система Френе – система экспериментального нащупывания; система вальдорфской школы – система взаимодействия природосообразности и духовных сфер обучаемых с внешним миром; система погружения М. Щетинина – погружение в содержание образования сразу на несколько дней, при этом в систему включаются разнообразные виды и формы учебно-производственной деятельности, они выстраиваются по сочетанию противоположностей (образные – логические, технологические – гуманитарные и др.).

Существуют и более современные системы обучения. Однако их корни находятся в системах прошлого.

· Модульные системы обучения. Использование модульных систем обучения диктует построение содержания в учебнике в модулях, модульных единицах и модульных элементах. При этом содержание может быть соединено или проинтегрировано в единый информационный (в учебнике преобладает теоретическое знание), деятельностный (практический учебник или практико-ориентированный учебник) или информационно-деятельностный (теоретико-практико-ориентированный учебник) модуль. Модуль представляет собой целостную, полную самостоятельную единицу содержания. Модулями могут выступать дисциплины, учебные предметы и темы предметов. Но согласно настоящему ФГОС для высшей профессиональной школы модули – это содержание учебных дисциплин. Структурно модули состоят из модульных единиц – более мелких модулей (подмодулей), и из модульных элементов – более мелких модульных единиц. Данная структура обеспечивает детализированное разложение содержания обучения на мелкие составляющие (темы, подтемы, практические работы, всевозможные операции и действия). Модуль, модульная единица и модульный элемент в своем составе обязательно содержат: цель обучения, теоретические знания, практические упражнения (работы), проверку усвоения знаний, умений и навыков. Эффективность обучения в модульном учебнике достигается за счет пошагового (поэтапного) усвоения материала в темпе, необходимом для конкретного обучаемого; рационального соединения в модуле теории и практики; самоконтроля учащегося условиями модульного содержания.

· Предметная система обучения. Она ориентирована на практическое обучение и поэтому может быть успешно использована в создании практико-ориентированных учебников. Данная система возникла в период ремесленного производства. Применение ее в тексте учебника заставляет автора описывать виды выполняемой студентами учебной продукции и, следуя принципу индивидуализации, ориентировать текст учебника на разный уровень базовых знаний, разный темп усвоения материала обучаемыми, что зависит от их специфических личностно-индивидуальных характеристик. Автор для написания учебника должен хорошо знать особенности возраста обучаемых, их компетентностные характеристики. Данная система предусматривает описание в учебнике и выполнение определенного количества изделий, которые необходимо представить учащимся в конце семестра. Разделение же производства изделий по учащимся в системе зафиксировано непланомерным. При этой системе автор учебника является инструктором.

· Операционно-предметная система обучения. Текст учебника строится таким образом (если это первые курсы обучения), что на данных курсах обучения осуществляется предметная система обучения (например, когда обучаемые учатся выполнять общие приемы видов деятельности, автор при этом ставит задачу учащимся – сделать прием или действие правильно, согласно требованиям). Для этого в учебнике демонстрируется правильность выполнения приемов и даются задания для их закрепления. При этом автором не ставится задача дать рациональные приемы, которые смогли бы укоротить время выполнения задания. Важно просто сделать прием или действие правильно.

По мере усложнения приемов и операций (на последующих курсах обучения) предметная система обучения перерастает в операционную. Автором ставится задача изучения трудовых операций повышенной сложности. Например, при изготовлении первого изделия традиционного прикладного искусства (художественного кружева) осваиваются простые операции кружевоплетения, при изготовлении второго изделия осваиваются более сложные операции, а при выполнении третьего изделия осваиваются еще более сложные операции. Мотивационная заинтересованность студентов в данной системе обучения удачно поддерживается тем, что они видят результаты своего усложняющегося труда при изготовлении изделия. В этом раскрывается положительная сторона данной системы обучения. В настоящее время система используется в процессе обучения по специальностям, более всего связанным с ручным и машинно-ручным трудом.

· Операционная система обучения занимает как бы промежуточное место между предметной и операционно-предметной системами. Возникновение данной системы связано с развитием машинной техники, что потребовало от работодателей вооружить работников приемами и операциями труда, наиболее часто применяемыми при изготовлении изделия. Одним из основателей данной системы практического обучения является инженер Д.К. Советкин. Как отмечено в учебнике по профессиональной педагогике [2], польза от замены предметной системы операционной была очевидной. Операционная система позволяет формировать основные первоначальные умения и навыки, закреплять их при изготовлении нескольких изделий, затем переходить к освоению более сложных приемов, а после их усвоения осуществлялся пе­реход к еще более сложным приемам. Несколько приемов складываются в операцию. Однако существовала и существует отрицательная сторона данной системы, а именно то, что студенты в процессе обучения, не видя результатов своего труда в форме конечного изделия, теряют интерес к профессии и процессу обучения, а преподавателю иногда приходится складировать огромное количество не выполненных до конца изделий, что в условиях учебных заведений трудно осуществимо. Операционная система обучения может использоваться в процессе профессионального обучения на первых курсах, именно там, где очень важна отработка до автоматизма основных приемов и операций профессиональной деятельности. С этих позиций в учебнике по технологии (например, кружевоплетения) нужно давать задания на повторение приемов и операций. Задания могут быть домашними или выполняться в аудитории.

· Если цель учебника (или тем учебника) состоит в том, чтобы создать у студентов прочные автоматизированные навыки в их будущей профессиональной деятельности, то можно использовать систему ЦИТ или моторно-тренировочную систему обучения. При этом автор учебника этапированную профессиональную деятельность делит на приемы, которые будут выполнять студенты в системе придуманных автором упражнений. Содержание учебника имеет письменные инструкции, а навыки студентов закрепляются в практических упражнениях, на тренажерах.

· Для учета взаимосвязи группировки и последовательности операций профессиональной деятельности с подбором предметов деятельности и расположением их в определенной последовательности используется операционно-комплексная система обучения. При этом студенты постепенно осваивают основные приемы операций, усложняя и группируя их в целые операции, а затем в группы операций или комплексы. Так, выполнение первой комплексной работы будет результатом хорошего усвоения группы операций. Вторая комплексная работа выполняется после усвоения нескольких новых операций (обычно трех-четырех) и содержит не только новые операции, но и ранее усвоенные. Комплексных работ на усвоение одних и тех же новых операций и повторение ранее усвоенных может быть несколько. Так, постепенно студент овладевает всеми комплексами работ и в различных их сочетаниях, что более эффективно подготавливает будущих художников к реальным условиям профессиональной деятельности. Во всех случаях применения операционно-комплексной системы обучения она будет эффективной только тогда, когда труд обучаемых не автоматизирован, т.е. он ручной или машинно-ручной. В учебнике, реализующем данную систему, четко прописываются в определенной последовательности группировки операций художника с подбором предметов деятельности (кружево, роспись по металлу и др.).

· В приемно-комплексно-видовой системе обучения за основную единицу практического обучения взят прием работ, а не операция, как в предыдущей системе, что обеспечивает ее применение к большинству профессиональных работ. Содержание учебника строится таким образом. Вначале осваиваются приемы работ, которые складываются в определенный их комплекс или группу. Затем осваивается первый комплекс работ, потом – более сложные новые приемы труда. И далее – второй комплекс работ, содержащий новые и ранее усвоенные приемы работ. Автором данной системы обучения является К.Н. Катханов.

· Предметно-технологическая система обучения студентов чаще применяется в профессиональном образовании специалистов механической обработки металлов. Однако данная система применима в практическом обучении и для других профессий. В предметно-технологической системе сочетаются два объекта деятельности – предмет деятельности (непосредственно различного рода материалы) и технология. Эти два объекта деятельности находятся во взаимозависимости: так, без предмета труда невозможно осуществить технологию, но и без конкретной технологии невозможно преобразовать материал. В механической обработке металлов преобразуется один и тот же материал – металл, что видно в технологическом процессе. Содержание же учебника строится следующим образом. Вначале даются приемы, обеспечивающие выполнение каких-либо операций и действий по достижению художественного эффекта. Далее автор постепенно от приемов переходит к описанию операций, к описанию групп операций и к описанию технологического процесса в целом. При этом детали подразделяется на группы, виды, типы, классы в зависимости от технологии, назначения, исходного состояния и прочее. Предметно-технологическая система обучения чрезвычайно важна для профессионального образования художников по направлениям, связанным со сложным, длительным и непрерывным процессом изготовления изделий народных искусств.

· Проблемно-аналитическая система обучения. Идея данной системы исходит из выявления проблем обучения и самостоятельного решения их студентами при контролировании преподавателем. Для создания учебника, включенного в данную систему, автор анализирует содержание профессионального труда художника, определяет учебные проблемы, имеющие самостоятельный характер, т.е. проблемы, которые имеют значение самостоятельных учебных единиц. Данные учебные единицы – проблемы – содержат несколько частей: ситуаций. Весь текст учебника или его главы разделены на три последовательных стадии: 1) создание ситуации и выполнение необходимых в ней приемов труда; 2) постановка частной проблемы и ее решение за счет поиска рациональных подходов и устранения ошибок; 3) постановка крупной проблемы и самостоятельное выполнение (решение) этой проблемы с введением контроля над процессом, например, вопросами и тестами. Данная проблемно-аналитическая система обучения реализуется для профессионального образования художников-педагогов, художников-руководителей, художников-менеджеров и др.

· Конструкторско-технологическая система обучения в своей сущности определяется сочетанием исполнительской и творческой деятельности студентов в процессе обучения. При этом автор учебника описывает каждый вид работы, предназначенный для студентов, содержит разработку рисунков, деталей изделия, конструкций, технологий, дополнительной обработки изделия, т.е. автор дает понять, что для выполнения изделия необходимо додумать технологическую цепь, создать модель, а поэтому выполнить дополнительные работы. Данная система обучения может быть использована при обучении сложным видам трудовой деятельности и применяться на последних курсах обучения ручного или машинно-ручного труда, связанных с художественным творчеством.

· Инвариантно-модульная система обучения разделяет учебно-воспитательный процесс на две стадии: основную и специальную или стабильную и динамичную (соответственно). Наиважнейшей особенностью данной системы является то, что она может применяться в профессиональном учебном заведении, затрагивая учебные дисциплины федерального и регионального уровня. Содержание учебника, включенное в реализацию данной системы обучения, разделено на повторяющуюся – основную часть и на изменяющуюся (где изменяется содержание труда, трудовых функций, материалов, продуктов труда, технологии) – специальную часть.

Модулем в данном случае является и инвариантно-стабильная часть, и вариативно-динамичная часть содержания учебника. Однако данная система обучения не повторяет систему интегративно-модульного обучения, в которой все содержание разделено на отдельные модули. Инвариантно-модульная система обучения в настоящее время используется в профессиональном образовании для подготовки специалистов по многим специальностям, которые представляют собой согласованные группы. Например, специальность состоит из нескольких одиночных направлений, специализаций или специальностей. В этом случае выделяют базовую специальность и стабильная часть содержания учебника будет соответствовать содержанию образования по базовой специальности, а динамичная часть будет соответствовать содержанию по другим специальностям группы.

· Процессуальная система обучения, предложенная А.Е. Шильниковой, в своей сущности несет овладение специальностью на основе систематизации учебного материала по процессуальному признаку. Она широко применима для обучения профессиям широкого профиля, например по декоративно-прикладному искусству и народным промыслам (квалификация бакалавр), когда бакалавр реализует художественную, проектную, производственно- технологическую, организационно-управленческую и педагогическую деятельность согласно современным ФГОС. В учебнике, включенном в работу данной системы обучения, вводится содержание для освоения приемов, операций и их комплексов, характерных для групп различных процессов (художественных, проектных, производственных, педагогических, организационно-управленческих). Ведущими компонентами содержания учебника становятся учебный практико-ориентированный текст и методика обучения. Последняя включена как обязательное сопровождение обучения различным (вышеуказанным) процессам. Так как данная система может успешно применяться только в производственных условиях, например, при производственной практике студентов, ее желательно применять для учебников, учебных и методических пособий, которые предназначены для проведения длительных практических занятий и практик.

· Автоматизированная система обучения применяется для обучения специальностям, связанным с обслуживанием автоматизированных технологических процессов, например, для обучения бакалавров по декоративно-прикладному искусству и народным промыслам со специализацией художественных изделий из металла. Данная система обучения отличается от остальных систем обучения тем, что обучение при ее использовании проходит с применением технических средств, средств компьютерных технологий, уникальных тренажеров. Учебник в этом случае желательно создать электронный. Студенты будут осваивать компьютерную технику и ее программное обеспечение. Эти знания им необходимы для работы в ювелирных фирмах, где используются моделирование и конструирование изделий на компьютере. Кроме того, студентами приобретается навык работы с конструкторскими компьютерными программами. В этой связи учебник строится по канонам электронного учебника.

· Личностно-ориентированная развивающая система обучения. Личность является продуктом социального развития общества, общество и социальная среда способны на нее влиять. Между развитием общества и личности существует прямая зависимость. Общество и социальная среда способны развивать или подавлять личность. Следует отметить, что чем выше уровень развития общества, тем больше ценится человек как личность. Модернизация и инновационное развитие России требуют таких качеств от личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Личностно-ориентированное развивающее обучение будет способствовать подготовке художников в соответствии с современными потребностями личности, общества и рынка труда.

Учебник является важным социально-психологическим средством процесса взаимодействия между преподавателем и студентом, в результате которого не просто передается информация, а формируется мышление – процесс познавательной деятельности студента. В зависимости от той задачи, которую ставит перед собой автор учебника, может быть задействован тот или иной вид мышления: предметно-действенное, наглядно-образное или словесно-логическое. Предметно-действенное мышление проявляется в том, что задача решается с помощью физического преобразования (например, манипулирование с предметом руками). Наглядно-образное мышление связано с опорой на зрительные образы и пространственные представления, в процессе которого происходит анализ, обобщение, сравнение объектов или явлений. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств с использованием понятий и логических конструкций. Следует учитывать, что часто у студентов плохо развито логическое мышление: они боятся выражать свободно свои мысли, рассуждать вслух, у них не всегда хорошая память. Иногда мышление заменяют словом «интеллект», который зависит от уровня образования, возраста, индивидуальных способностей и т.п. Личностно-ориентированное обучение рассматривается как основа развития творческой личности, предполагающего проявление определенных требований к ней. В качестве средств реализации такого обучения должны выступать все компоненты учебника: принципы отбора содержания, цели обучения, содержание, формы, методы и средства обучения, реализуемые в содержании.

Для повышения эффективности обучения целесообразно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему возможности: большую скорость и эмоциональность восприятия, его обобщенность, целостность, одномерность и образность. Следовательно, можно ожидать, что широкое использование в учебнике зрительных образов, и, в частности, графического языка позволит студентам в более короткий срок и более качественно усвоить необходимый объем знаний по изучаемому предмету.

Преподаватель, работая над содержанием учебника, должен разрабатывать такую технологию передачи информации, чтобы оптимально использовать возможности каждого полушария. Графические средства подачи информации под разными названиями употреблялись человеком на протяжении многих столетий. Однако в отличие от произведений изобразительного искусства графические средства подачи информации призваны служить практическим целям общения. В графической форме преподаватель стремится изложить скорее концептуальную логику изображения, а не технические методы его построения. При конструировании графической иллюстрации необходимо прежде всего знать, какие конструктивные элементы имеются в распоряжении, каковы их возможности и ограничения. Часто передача информации рассчитана на визуальное восприятие с помощью таких сигналов, как набор цифр, букв, геометрических символов и других знаков. Использование графической информации позволяет создавать у студентов определенные образы, причем одни объекты можно давать в черно-белом изображении, а другие в цветном. Цвет является дополнительным возбудителем при запоминании образа.

Словесно-логическое мышление, как известно, осуществляется на базе языковых средств и для него характерно использование понятий и логических конструкций. Словесно-логическая (вербальная) память связана с запоминанием и воспроизведением знаний в виде понятий, суждений, умозаключений, обобщений, научных формулировок и т.п. С помощью словесно-логической памяти преподаватель развивает обучающегося, учит его обобщать материал, систематизировать его, классифицировать по различным основаниям, делать умозаключения. При этом он должен владеть приемами их осуществления. Поэтому развивающие цели в содержании учебника могут быть реализованы с помощью следующих приемов:

– формулирования определений понятиям, явлениям;

– установления причинно-следственных связей;

– сравнения, доказательства, обобщения, классификации;

– описания объекта с позиций системно-структурного подхода;

– выдвижения гипотез при решении проблемного вопроса;

– переноса знаний в новую ситуацию;

– поиска аналога изучаемому явлению или другого пути решения;

– планирования учебной деятельности и т.д.

Кроме систем обучения при написании учебника необходимо пользоваться теоретическими положениями теорий обучения (закономерностями, принципами, требованиями, правилами). При этом нужно помнить, что каждую теорию обучения можно проиллюстрировать или описать системой обучения, а каждый учебник содержит в себе элементы теорий и систем обучения.

Учебник может иметь содержание, построенное на базе нескольких систем обучения, но при таком проектировании учебника нужно выстраивать учебный материал в последовательной логике преемственности систем обучения. Хаотический подход к использованию систем для построения учебника не приемлем.

Для формирования опыта эмоционально-чувственного отношения к явлениям материального мира и событиям в общественной жизни в учебнике должны содержаться материалы, рассчитанные на эмоциональное воздействие с учетом психологических особенностей обучающихся данного возраста.