Тема 7. Работа воспитателя по РР

В работе воспитателя важное место занимает работа по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха. Речевое развитие детей происходит в процессе игры, изодеятельности, конструирования, во время режимных моментов, в свободной деятельности и т.п. Во время всех этих занятий и вне их воспитатель постоянно поддерживает слухоречевую среду, использует все возможности для развития детской речевой деятельности. Основными условиями создания воспитателями слухоречевой среды является следующее:

- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

- формирование у детей потребности в речевом общении;

- поддержание всех проявлений речи ребенка несмотря на уровень его речевых возможностей;

- использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;

- контроль за речью;

- соблюдение единых требований.

Особенно важное место в работе по развитию речи отводится занятиям воспитателя по ознакомлению с окружающим миром. Именно здесь впервые воспитатель знакомит детей с речевым материалом, который впоследствии отрабатывается на специальных занятиях сурдопедагога. Здесь формируется предметная отнесенность слов, создаются конкретные условия для развития обобщающей функции слова. Важно предъявление слова в единстве с демонстрацией функций и свойств предмета. Так, демонстрируя лейку, воспитатель показывает, как правильно ее брать, пользоваться. При этом он использует предусмотренный в связи с этим словом на данном этапе программный речевой материал.

Дети овладевают на занятиях воспитателя речевым материалом, связанным с данным видом деятельности, с тематикой игр, рисования и т.п., с организацией детей и оценкой их деятельности.

Реализация программных требований по развитию речи осуществляется воспитателем и на прогулках, экскурсиях, общих мероприятиях.

В свободной деятельности воспитатель обсуждает с детьми замысел рисунков и поделок, тематику игр, подбор игрушек и атрибутов. Педагог побуждает детей к речевому общению, в том числе – между собой.

Ведущая роль учителя-дефектолога в методическом обеспечении всех организованных занятий с детьми предполагает его помощь и взаимодействие с воспитателями группы. Обсуждаются особенности усвоения тем или иным ребенком программного речевого материала, взаимно увязываются планы занятий.

Основная литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

2. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.. 2003.

Вопросы для контроля усвоения лекционного материала

1. В каких сторонах деятельности воспитателя воплощается условие создания слухо-речевой среды, необходимой для развития речи глухих и слабослышащих детей?

2. Какова роль занятий по ознакомлению с окружающим миром в работе по развитию речи детей?

3. Дайте характеристику взаимосвязи в работе над речью воспитателя и сурдопедагога.

Основная литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

2. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.. 2003.