Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Содержание и методы обучения языку детей с нарушениями слуха базируются на трех принципах: генетическом, деятельностном, структурно-семантическом. В методике они могут быть интерпретированы следующим образом.
Генетический принцип концентрирует в себе представления о том, что на каждой возрастной стадии и в каждый период обучения детей языку педагогические требования могут быть рекомендованы и осмыслены, только исходя из генезиса речевого развития, корней и источников овладения языком. Эти требования складываются на основе знания о том, каковы были у детей предпосылки к их речевому развитию, и что должны представлять из себя последующие этапы данного процесса. Это значит, что в каждый момент проработки того или иного речевого материала педагог должен представить весь путь речевого развития детей — от зачаточных форм до зрелого состояния языковых явлений.
Генетический принцип отражает эволюционную и индивидуальную историю развития языковых умений. Врожденные задатки для прижизненного формирования различных способностей не могут быть проигнорированы при организации обучения любым знаниям.
Следуя генетическому принципу, в искусственно созданной постановке обучения на ранних возрастных стадиях приходится в определенной мере заботиться не только о перспективах развития, но и придерживаться основных показателей детской речи в норме. Генетический принцип позволяет также учитывать как определенную закономерность тот факт, что на ранних этапах речевого развития в норме сознание ребенка отличается синкретизмом (слитностью и размытостью границ) отдельных сторон психики. Это же находит отражение в языковых явлениях, характеризующих детскую речь.
Без реализации этого принципа в методике нельзя обеспечить полноценные преемственные связи между всеми этапами обучения.
Деятельностный принцип воплощает в себе основную направленность сложившейся во второрй половине XX века отечественной сурдопедагогической системы. Коммуникативно-деятельностная система, у истоков которой стояли С.А. Зыков(на уровне школьного обучения), Б.Д. Корсунская (на уровне обучения дошкольников), была развита Л. П. Носковой.
В соответствии с деятельностным принципом обучениесловесной речи дошкольников с недостатками слуха строится специфически.
Речевой материал предъявляется детям в условиях формирования разных видов практической деятельности. Сама речь рассматривается как деятельность. Она, как и всякая другая, содержит три структурных уровня - мотивационно-потребностный, ориентировочно-исследовательский, исполнительный. Это учитывается при организации работы по формированию речи. К самому языковому материалу и способам его введения в отработку также реализуется подход как к особому виду деятельности.
Взаимосвязь между генетическим и деятельностным принципами обнаруживается в том, что языковая способность, формируется сообразно ее генезису в ходе развития общения, в деятельности.
Структурно-семантический принцип действующей педагогической системы позволяет определить выбор речевых средств, поочередность введения их в опыт общения детей, способ сочетания разных направлений в работе над языковыми единицами и установить поэтапность в работе по развитию всей речемыслительной деятельности детей.
Все единицы языка могут соединяться друг с другом тремя видами связей: синтагматическими, парадигматическими, иерархическими. Синтагматические связи проявляются между звуками в слове, словами в словосочетаниях и фразах. Парадигматические связи устанавливаются между единицами языка в языковой системе: междусловные смысловые отношения, отношения между формами слови др. Иерархические отношения – это соподчиненность единиц по уровням языка: от фонемы до предложения и выше.
Структурно-семантический принцип вызывает необходимость привлекать внимание детей к структурной организации высказывания. Он дает целый ряд направлений в работе над материалом: начинать со связанных высказываний, отрабатывать сначала синтагматические отношения, а впоследствии от применения речевого материала в естественных условиях общения подниматься до уровня его осознания, для чего вести языковые наблюдения и обобщения. Именно в этом и реализуются основные принципы действующей сурдопедагогической системы: генетический (с учётом данных онтогенеза), деятельностный (с учётом специфики каждого вида речевой деятельности), структурно-семантический (с учётом составных частей системы и их смысла: этапы, направления, компоненты и связь между ними).
Основная литература
1. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Собр. соч. – М., 1983, т. 5.
2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.
Дополнительная литература
1. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.
2. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.
3. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.
4. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., 1981.
Вопросы для контроля усвоения лекционного материала.
1. Охарактеризуйте методологическую базу коммуникативной системы обучения детей с нарушениями слуха языку.
2. Докажите обоснованность коммуникативной системы с позиции лингвистики.
3. Перечислите и раскройте сущность основных принципов коммуникативной системы.
Основная литература
1. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Собр. соч. – М., 1983, т. 5.
2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.
Дополнительная литература
1. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.
2. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.
3. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.
4. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., 1981.
Дата публикования: 2014-11-03; Прочитано: 3130 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!