Тема 5 Основные направления работы по РР

Основные направления по развитию речи определяются целью работы по развитию речи - формированием речи в качестве средства общения. Цель предполагает решение таких задач как усвоение значения и накопление слов, обучение пониманию и использованию различных конструкций фраз, овладение разными формами речи, развитие связной речью. Задачи непосредственно связаны с работой по разным направлениям. Эти направления отражают также психолингвистическую модель описания языка. Основными направлениями в развитии речи неслышащих дошкольников являются:

А). Развитие языковой способности. Данное направление связано прежде всего с формированием особого типа активности, готовности и умения воспринимать речь, подражать чужой речи, усваивать новые слова и выражения и применять их. Формируются речевые умения, которые непосредственно связаны с речевой активностью ребенка.

Для развития языковой способности важное значение имеет формирование всех видов восприятия – слухового, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного. Используются специальные игры, направленные на развитие зрительного и слухового внимания. Также важное значение отводится и формированию подражания. Именно подражание служит на первоначальном этапе основой для развития речи. Проводится целенаправленное формирование слухо-зрительного восприятия речи, подражания речевым действиям. На первоначальном этапе педагог специально учит детей подражать артикуляции, произносить по подражанию лепетные и полные слова. Большое значение имеет также формирование навыков отраженного и сопряжено-отраженного говорения как основы самостоятельного говорения в дальнейшем.

Б). Формирование различных форм речи на каждом этапе обучения. На каждом этапе формирование речи происходит в соответствии с психологическими особенностями детей каждой возрастной группы, состоянием их слухового и речевого развития.

В течение первоначального этапа, примерно в возрасте от 2 до 4-х лет в основном используется устная речь. Ребенок воспринимает речь слухо-зрительно, у него активно формируется такой вид речевой деятельности как ее слушание. Письменная форма речи на табличках воспринимается детьми глобально. Эта форма речи является вспомогательной и готовит детей к анализу слов на следующем этапе. Сам ребенок произносит речевой материал устно приближенно (голосовые реакции, лепет, усеченные и искаженные слова).

В дальнейшем - с четырех лет - как вспомогательное средство вводится также дактилирование. Дактилология используется для анализа письменного слова, запоминания его структуры. Эта форма речи помогает достаточно быстро, примерно за квартал, овладеть аналитическим чтением. По мере овладения ею дактилология начинает выступать как самостоятельная форма речи. Она неразрывно связана с устной и письменной речью. Посредством чтения и дактилирования у детей развивается умение точно воспринимать фразу или слово и более точно воспроизводить их структуру.

Как правило, дактильная форма речи используется в работе с детьми со сложными недостатками развития или теми детьми, кто длительное время не овладевает аналитическим чтением, не запоминает состав слова. После формирования техники чтения с использованием дактилологии детей переводят на устное чтение. В общении со слабослышащими детьми устно-дактильная речь не используется.

В старшей и подготовительной группах вновь повышается роль устной речи. Она выступает как основное средство общения. Письменная речь используется для аналитического чтения и самостоятельного письма детей печатными буквами.

В обучении слабослышащих детей, в отличие от глухих, на всех этапах обучения устная форма речи является ведущей и является главгым средством обучения на всех этапах.

В). Работа над значением слов. Слова, предъявляемые детям, не используются изолированно, а в различных связях. Это расширяет и углубляет представления детей о значении слов. Для этого используются специально подобранные игровые упражнения, создаются те или иные ситуации.

Программа по развитию речи предлагает 25 различных тем. В совокупности они охватывают все основные сферы деятельности дошкольника. Тематическая организация материала позволяет усваивать каждую речевую единицу в единстве содержания и формы путем включения ее в разные виды речевой деятельности: говорение, слухо-зрительное восприятие, глобальное и аналитическое чтение.

Слова включаются в разные типы фраз. Использование слов в разных контекстах позволяет расширить сферу его употребления, способствует усвоению детьми междусловных, синтагматических связей. Для отработки смысловых, парадигматических связей на занятиях по развитию речи используются игры и различные упражнения, где значения слова рассматриваются с целью уточнения родо-видовых отношений, противопоставления (антонимы), близости (синонимы). Уточнение и систематизация словарного материала связаны с использованием таких методических приемов, как описание предметов и картинок, составление рассказов из жизни детей, по сериям картинок, рассказывание о прочитанном, беседы на разные темы.

Г). Специальные языковые наблюдения. Специальные языковые наблюдения проводятся с целью уточнения значений слов, овладения звуко-буквенной структурой, грамматическими формами слов в составе целых предложений. Детей учат замечать аналогии в образовании вопросов, побуждений, сообщений. Накапливается запас устойчивых словосочетаний. Ведутся наблюдения за изменением слов в единственном и множественном числе и т. д. Формирование грамматических обобщений не выделяется в программах для детей дошкольного возраста как самостоятельное направление в работе. Однако детей постоянно учат замечать сходство в различных грамматических формах, накапливать запас устойчивых словосочетаний, уточнять значения однокоренных слов.

Работа по развитию речи разделяется на этапы: первый – от начала обучения до 4 – 4,5 лет. Второй – от 4 – 4,5 до 6 лет. Третий – от 6 до 7 лет. Формирование различных форм речи и отработка всех видов речевой деятельности проводятся на всех этапах.

Речевой материал,постепенно вводимый во все виды бытовой деятельности, в игры, в музыкальные занятия, в занятия по физическому воспитанию, по ознакомлению с окружающим миром, охватывает названия всех предме­тов, действий, качеств, состояний, которые свойственны той или иной практической деятельности. Это требует от педагогов и воспитателей четкого анализа всего программного речевого материала, обеспечения частотнос­ти его употребления в реальных коммуникативных усло­виях. Поэтому вся работа по развитию разных видов деятельности строится по типу организованных занятий.

Основная литература

3. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

4. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

5. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

2. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. носковой. – М., 1989.

Вопросы для контроля усвоения лекционного материала.

1. Как связаны основные направления работы по развитию речи с психолингвистической моделью описания языка?

2. Охарактеризуйте содержание работы по развитию языковой способности детей с нарушенным слухом.

1. Какова роль различных форм речевой деятельности на каждом из

Основная литература

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

2. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

3. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

2. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. носковой. – М., 1989.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Как ведется работа по формированию грамматических обобщений?

2. Как проводится работа над значением слова с глухими и слабослышащими дошкольниками?

Основная литература:

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

2. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

3. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.