Тема 9. Работа по речевому развитию ребенка в семье

Участие родителей в работе по формированию речи детей с нарушенным слухом крайне важно. Объединенные усилия педагогов и родителей в значительной мере определяют уровень общего и речевого развития детей, достигнутого к концу дошкольного возраста. Эта работа требует от педагогического коллектива дошкольного учреждения профессионализма, тактичного подхода, учета психологического состояния родителей неслышащих малышей.

Работа с родителями предполагает решение следующих задач:

· формировать у родителей понимания целей и содержания работы по развитию речи ребенка с нарушенным слухом;

· привлекать родителей к постоянному участию во всестороннем развитии ребенка совместно с педагогическим коллективом дошкольного учреждения;

· обучать родителей методам коррекционной работы в домашних условиях;

· помогать изучать положительный опыт семейного воспитания и развития речи на конкретных примерах.

Педагог должен иметь достаточно полную информацию об условиях семейного воспитания каждого ребенка. Это, прежде всего, сведения о составе семьи, работе родителей, наличии других детей, условиях проживания, общем уровне культуры, санитарно-гигиенических условиях. Кроме этого, важно знать, как общаются с ребенком в семье, какое внимание уделяют занятиям и играм с ребенком, как прививают бытовые навыки. То, какие трудности испытывают родители в воспитании ребенка, каков характер их отношений с малышом, также должно определять тактику и содержание работы педагога с близкими взрослыми глухого или слабослышащего ребенка. На основе полученных данных оцениваются потенциальные возможности родительского участия в коррекционном процессе, подбираются адекватные ситуации средства привлечения родителей к работе.

Родителей необходимо держать в курсе детской деятельности их ребенка, рассказывать об успехах в продвижении не только в развитии речи, но и по другим разделам программы.

Большое значение в работе с родителями имеют индивидуальные беседы, консультации. Особенно нуждаются в индивидуальном общении родители детей, только что поступивших в образовательное учреждение. От педагога требуется не только профессиональный совет, но и сочувствие, такт.

Как правило, в конце недели педагог готовит задания на выходные дни, рекомендации по разным разделам программы. Родители получают разъяснения по вопросам методики проведения занятий, о способах использования и закрепления имеющихся и появившихся знаний и речевых умений в домашней жизни ребенка.

Особая часть работы – посещение семьи ребенка. Оно не должно иметь характер «инспекции». Напротив, можно приурочить его к какому-то событию из жизни ребенка – дню рождения, пропуску детского сада по болезни и т. п. Организовать обсуждение актуальных проблем семьи в воспитании неслышащего малыша, познакомиться с домашней детской библиотечкой, наличием письменных пособий в виде табличек, стендов и т. п., обратить внимание на соблюдение родителями и другими близкими ребенка требований к созданию слухоречевой среды – все это должно войти в задачи ознакомления педагога с семейными условиями воспитания и обучения посещаемого ребенка. Именно в связи с посещением ребенка в домашних условиях педагог может точнее учесть все обстоятельства, способствующие или мешающие эффективной работе по развитию речи и наметить адекватные для конкретной ситуации меры по преодолению трудностей и максимальному использованию преимуществ семейного воспитания ребенка.

Родительские собрания могут быть частично посвящены проблеме развития речи детей. Особенно интересным для родителей может быть положительный опыт работы в каких-либо семьях по данному направлению работы. Педагог может предложить успешно занимающимся родителям рассказать о своих занятиях, продемонстрировать пособия, книжки-самоделки, возможно, видеокадры. Организация взаимопосещений родителями домашних занятий, родительские конференции, обмен видеоматериалами, отражающими работу в семьях по речевому развитию малышей – все это также может войти в арсенал педагогической деятельности.

Сурдопедагог может также проводить занятия с родителями по обучению методическим приемам коррекционной работы с детьми. Здесь на конкретных примерах педагог обучает методике работы, проводит деловые игры, тренинги по использованию методических приемов. Повысить эффективность домашней работы по развитию речи помогают дидактические пособия, рабочие тетради, альбомы с заданиями, предоставляемые родителям. Важно также учить их адаптировать детские книги и настольные игры для достижения поставленных задач в речевом развитии ребенка.Педагогический контроль за соблюдением единых требований в формировании речи ребенка, обучение родителей использованию слуховых индивидуальных аппаратов в формировании речи – также должны занимать существенное место в работе с родителями по развитию речи неслышащих детей.

Основная литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Корсунская Б. Д. Воспитание глухих детей в семье. – М.: Педагогика, 1970.

2. Корсунская Э. А. Не говори ребенку – ты плохой. М.: Классик Стиль, 2003.

3. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М.: Просвещение, 1991.

4. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш неслышит… М.: Просвещение, 2003.

Вопросы для контроля усвоения лекционного материала

1. Назовите формы работы по развитию речи детей с нарушениями слуха, посещающими специальные дошкольные учреждения, в семье.

2. Какие формы индивидуальной работы с родителями могут проводиться сурдопедагогом в связи с речевым развитием детей?

3. Охарактеризуйте содержание и методы проведения групповой работы педагога с родителями по развитию речи детей.

Основная литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

Дополнительная литература

1. Корсунская Б. Д. Воспитание глухих детей в семье. – М.: Педагогика, 1970.