Практические занятия. Взаимосвязь работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи

Цель: углубление знаний о содержании работы по развитию речи детей с нарушениями слуха сурдопедагога и воспитателя, формирование навыков планирования и координации занятий педагогов.

План:

1. Формы, содержание и методика работы по развитию речи в деятельности воспитателя.

2. Роль сурдопедагога в планировании и координации работы по развитию речи детей группы.

3. Программные требования к работе по развитию речи на разных этапах обучения детей.

Вопросы и задания для практических занятий

1. На основе изучения программы воспитания и обучения глухих дошкольников определите взаимосвязь работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи на первом году обучения.

2. На основе анализа программы воспитания и обучения слабослышащих дошкольников определите взаимосвязь работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи на первом году обучения.

Основная литература:

1. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

2. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

Вопросы для самостоятельного изучения

1. На основе анализа видеоматериалов сделайте вывод о содержании работы воспитателей по созданию всех компонентов слухо-речевой среды.

2. На основе анализа Программ охарактеризуйте значение занятий по ознакомлению с окружающим в работе по развитию речи глухих т слабослышащих детей.

3. На основе анализа Программ дайте характеристику роли занятий по формированию игровой деятельности в развитии речи глухих и слабослышащих детей.

Основная литература

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Учебные видеоматериалы.

Тема 8. Задачи и содержание работы по РР на занятиях сурдопедагога.

Общие задачи работы сурдопедагога по развитию речи крайне важны: это координация всей работы по формированию у детей словесной речи, систематизация всех усваиваемых средств общения, планомерное развитие значений слов и высказываний, установление соотношения форм речи на разных этапах РР, отработка речевых действий, развитие разных форм речевой деятельности.

Работа сурдопедагога на специальных занятиях по РР включает развитие языковой способности, отработку речевого материала в соответствии с содержанием ключевых тем, организацию языковых наблюдений, отработку разных моделей предложений и т.д.

На занятиях по развитию речи подвергается специаль­ной отработке языковой материал, уже предварительно вве­денный в практику общения на многих других занятиях по разным видам деятельности. Происходят его систематиза­ция, перенос в новые условия и уточнение значений за счет включения речевых единиц в разные контексты.

Предметом и мотивом речевой деятельности является мысль, потребность передать или получить информацию, овладеть определенным содержанием. Мотив деятель­ности ребенка, его цель часто не находятся в сфере усвое­ния языка. Но чем разнообразнее методы работы над ре­чью (различные наблюдения, предметные действия, игро­вые приемы, дидактические игры, элементарные тренировочные упражнения), тем более устойчив интерес к занятиям, мотив постепенно переносится и на материю самого языка (звуковую, графическую, двигательную). В старшем дошкольном возрасте мотивом речевой деятель­ности может стать и сама речь (стремление говорить пра­вильно, грамотно, четко произнося слова, и т. д.). У детей появляются инициативная речь и правильная оценка рече­вых действий, своих и чужих. По мере речевого развития обогащается словарный запас, что способствует увеличе­нию вариативных высказываний применительно к конк­ретным ситуациям (эталон речевого развития «Хочу сказать по-другому»).

Развитие словесной речи в устной форме при использовании вспомогательной формы охватывает все разделы программы коррекционного обучения.

Основная литература:

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

1. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

2. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.. 2003.

Вопросы для контроля усвоения лекционного материала

1. Какие основные задачи решает сурдопедагог в работе по развитию речи? Как эти задачи взаимосвязаны с деятельностью воспитателей и других педагогов специального дошкольного учреждения?

2. Охарактеризуйте содержательную сторону сурдопедагогической работы на специальных занятиях по развитию речи.

3. Как сурдопедагог формирует мотивацию речевой деятельности детей на начальном этапе обучения и в последующие годы?

Основная литература:

1. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

3. Программа. Обучение и воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Программа. Обучение и воспитание слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

Дополнительная литература

3. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

4. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.. 2003.