Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Множество — это совокупность объектов, объединенных по какому-либо признаку и воспринимаемых как единое целое. Задачи: - представлений о границах множества и его элементах; - представлений о равенстве и неравенстве групп по количеству элементов; - умений и навыков в по элементом сравнении контрастных и смежных множеств; - умений и навыков накладывания, прикладывания, пересчитывания элементов множества; понятий «множество», «подмножество», «часть множества». Основными операциями с множествами являются: наложение, приложение, сравнение, составление, объединение, пересечение и вычитание.
Ранний возраст. В раннем возрасте у детей в основном стихийно накапливаются представления о совокупностях, состоящих из однородных предметов, звуков, движений. Эти представления постепенно обобщаются и отображаются в речи. Так, ребенок полутора лет правильно отличает один предмет от множества предметов. Представления о множестве у детей раннего возраста очень неточные, как правило, множество не имеет четких границ и в нем не выделяются отдельные элементы. Для восприятия множества и их количественного сравнения большое значение имеет размер самих предметов. Итак, в группах раннего и младшего дошкольного возраста сравнение множеств осуществляется на основе чувственного восприятия. Дети не считают элементы множества, а сопоставляют их поэлементно, устанавливают взаимно-однозначное соответствие между ними.
Средний и старший дошкольный возраст. В работе с детьми четвертого года жизни следует обращать внимание на разнообразие множеств по своему содержанию и возможность восприятия их разными анализаторами. Сравнение двух множеств с участием слухового и двигательного анализаторов дети воспринимают как игровой прием. Такие операции с множествами являются подготовительным, необходимым этапом в овладении детьми счетом с помощью числительных.Необходимо обучать детей различным операциям с множествами, учить сравнивать множества, обладающие разными качественными признаками, видеть равенство и неравенство множеств, действуя как практически (без счета) так и с помощью числительных.Дети учатся выделять части множества по тем или другим признакам (цвету, форме, размеру), сравнивать выделенные части по количеству, устанавливать соответствие между элементами в этих частях, определять, какая из частей больше (меньше). Позднее дети знакомятся с операцией вычитания части множества из целого. Сначала это целесообразно делать на множествах, состоящих из двух, а потом из трех частей. Постепенно в процессе операций с множествами у детей углубляются представления о числе и счете, об отношениях между числами. Основными методами и приемами формирования представлений о множестве являются дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметы, игрушки, геометрические фигуры). С этой целью широко используются различные рисунки и карточки.
Этапы обучения счетной деятельности
Первый этап можно соотнести со вторым и третьим годом жизни. Основная цель этого этапа — ознакомление со структурой множества. Основные способы — выделение отдельных элементов в множестве и составление множества из отдельных элементов. Дети сравнивают контрастные множества: много и один
Второй этап также дочисловой, однако в этот период дети овладевают счетом на специальных занятиях по математике. Цель — научить сравнивать смежные множества поэлементно, т. е. сравнивать множества, отличающиеся по количеству элементов на один. Основные способы — накладывание, прикладывание, сравнение. В результате этой деятельности дети должны научиться устанавливать равенство из неравенства, добавляя один элемент, т. е. увеличивая, или убирая, т. е. уменьшая, множество.
Третий этап условно соотносится с обучением детей пятого года жизни. Основная цель — ознакомить детей с образованием числа. Характерные способы деятельности — сравнение смежных множеств, установление равенства из неравенства (добавили еще один предмет, и их стало поровну — по два, по четыре и т. д.). Результат — итог счета, обозначенный числом. Таким образом, ребенок вначале овладевает счетом, а затем осознает результат — число.
Четвертый этап овладения счетной деятельностью осуществляется на шестом году жизни. На этом этапе происходит ознакомление детей с отношениями между смежными числами натурального ряда. Результат — понимание основного принципа натурального ряда: у каждого числа свое место, каждое последующее число на единицу больше предыдущего, и наоборот, каждое предыдущее — на единицу меньше последующего.
Пятый этап обучения счету соотносится с седьмым годом жизни. На этом этапе происходит понимание детьми счета группами по 2, по 3, по 5. Результат — подведение детей к пониманию десятичной системы счисления. На этом обучение детей дошкольного возраста обычно заканчивается.
Шестой этап развития счетной деятельности связан с овладением детьми десятичной системой счисления. На седьмом году жизни дети знакомятся с образованием чисел второго десятка, начинают осознавать аналогию образованная любого числа на основе добавления единицы (увеличения: числа на единицу). Понимают, что десять единиц составляют один десяток. Если к нему прибавить еще десять единиц, то получится два десятка и т. д. Осознанное понимание детьми десятичной системы происходит в период школьною обучения.
Развитие представлений о числе:
- заимствование слов-числительных из речи взрослых
- понимание образования чисел на основе сравнения множеств
- овладение процессуальным и итоговым счетом
- различение и овладение количественным и порядковым счетом, прямым и обратным
- овладение счетом группами, а также счетом с помощью различных анализаторов
Решение арифметических задач – переход от действий множествами к действиям с числами
Виды: самые простые (задачи-драмматизации, -иллюстрации), устные (текстовые) задачи, на отношение больше-меньше на несколько единиц, на разностное сравнение, взаимообратные
Этапы: 1 этап — подготов.— система упр. c помощью кот. раск-ся отношение «часть — целое», дов-ся до понимания смысл выражений «больше на», «меньше на». 2 этап составлять З, подводить к усвоению их структуры. 3 этап – уяснение структуры З. Цель – фор-ть действия + и -, ознакомить детей со знаками «+» и «-», учат записывать ариф-е действия. 4 этап – анализ арифметической задачи проводиться: 1. Условия задачи (о ком? о чём? в задаче), 2. Составление наглядной схемы задачи, 3. Решение задачи 4. Ответ.
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 7079 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!