Формирование пространственных и временных представлений у дошкольников

Пространство — это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность.

Проблему восприятия пространства детьми раннего и дошкольного возраста исследовали П. Ф. Лесгафт, М. Ю. Кис-тяковская, Б. Г. Ананьев, Т. А. Мусейибова, Э. Я. Степанен-кова и др. В частности, П. Ф. Лесгафт и М. Ю. Кистяковская изучали особенности зрительной ориентировки в пространстве на основе двигательных ощущений. Б. Г. Ананьевым сделан психологический анализ поэтапного развития пространственных ориентировок у детей разного возраста. В исследовании Т. А. Мусейибовой разработана методика обучения детей раннего и дошкольного возрастов пространственным ориентировкам: на себе, от себя, от любого предмета, на основе словесных указаний. Э. Я. Степаненкова исследовала развитие пространственных ориентировок в связи с организацией занятий по физической культуре и пешеходных прогулок.

Восприятие пространства начинается на первом месяце жизни ребенка, когда скоординируются движения обеих зрительных осей. Как показали исследования, у детей 4—5 недель фиксация зрения становится более-менее устойчивой и до 3 мес. определяется полностью. Малыши фиксируют предметы сначала 1—2 с, а позднее 10—15 с. Что касается слежения за движущейся игрушкой, то такие действия проходят ряд фаз. На первой фазе (2—4 мес.) наблюдаются скачкообразные движения глаз. Потом наступает вторая фаза плавных движений, сопровождающих двигающийся предмет (до 5 мес). С возрастом в процессе игровой деятельности расширяется и углубляется опыт ребенка в познании окружающего пространства, что обогащает зрительное усвоение пространства: познание глубины пространственных отношений, пропорций предметов. В игре ребенок не только отображает взаимоотношения взрослых, но и действует с игрушками, предметами.

Дети 3—4 лет имеют конкретные представления о направлении «вперед — назад», «вверх — вниз». Мышечные, зрительные и слуховые ощущения, возникающие при перемещении ребенка в пространстве, постоянно ассоциируются с названиями направлений и дают возможность уже в младшей группе выполнять несложные задания, требующие пространственного различения по словесным указаниям, — пройдите вперед, поднимите флажки вверх и т. д.

Значительно труднее дается детям осознание направлений «влево — вправо», им трудно различать правую и левую руку. Дети 4—5 лет выделяют руку, которой они держат ложку, рисуют и др. Но на вопрос: «Где твоя правая рука?» не всегда сразу могут ответить. Поэтому формированию представлений у детей о действиях правой и левой руки уделяется большое внимание именно в этом возрасте.