Методика работы по формированию грамматического строя речи детей дошкольного возраста

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым Работы Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренниковой, М. И. Поповой, А. В. Захаровой обогащают исследования особенностей развития грамматического строя речи у детей. Данные об особенностях овладения синтаксической стороной речи имеются в работах Н. А. Рыбникова, А. Н. Гвоздева, А. М. Леушиной, В. И. Ядэшко.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Периоды в форм-я у детей умения строить предложения: 1-1,8 г.- в речи детей появляются слова –предложения;1,8 -1,10 мес. Появляются двусловные предложения;1,10- 2 года – Появление тресловных и четырехсловных предложений. Начало овладения простым распространенным предложением;2 года- 5, 5 лет – усвоение детьми различных типов предложений;5 год жизни является рассветом словотворчества, овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей.

Типичные ошибки в речи детей дошкольного возраста.

1. Неправильное окончание имен существительных:

Ø Родительный падеж множественное число с окончанием ей (этажов, канрадашов)

Ø С нулевым окончанием (реков, куклов)

Ø Родительный падеж единственное число (кукле)

Ø Винительный падеж (Сережа поймал слон)

Ø Предложный падеж существительных мужского рода (в носе)

2. При склонении несклоняемых существительных (на пальте, в кине)

3. Образование множественного числа имен существительных, обозначающих детенышей животных (леопарденки)

4. Изменение рода существительных (теплая молоко)

5. Образование глагольных форм

ü Повелительного наклонения (искай-ищи)

ü Изменение основы глаголов (искаю, плакаю)

ü Спряжение глаголов по лицам (хотишь, дадишь)

6. Неправильная форма причастий (оборвтая, сошитая)

7. Сравнительная степени прилагательных (красившее, ярчие)

8. Окончания местоимение в косвенном падеже (В этим кармане у меня платок)

9. Ошибки в склонении числительных (идете по двоим)

10. Диалектика (тяленок)

А.Г. Томбовцева выделяет поэтапность словообразования: Направление накопления первичного словаря детьми (от рождения до 3,6м.). Наиболее интенсивное овладение детьми основными способами словообразования (3,6м.- 5,6м.). Сближение детской речи с нормативной- усовение единичных, сложных способов образования новых слов (к 6 г.). К концу дошкольного возраста снижается интенсивность словообразования.

Пути формирования грамм-го строя речи: Создание благоп-ой яз. среды, дающей образцы грамотной речи, повышение речевой культуры взрослых.Специальное обучение детей трудным грамм-им формам, направленным на предупреждение ошибок. Формирование грамм-их навыков в практике речевого общения. Исправление грамм-их ошибок. Основой для усвоения грамм-го строя является познание отношений и связей окружающей дейс-ти, которые выражены в грамм-их формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна).

Этапы овладения детьми грамматической формы: Понимать смысл сказанного. Заимствовать грамматическую форму из речи окружающих. Самостоятельное образование новой формы слова, по аналогии со знакомым. Оценка грамматической правильности своей и чужой рчеи.

Виды занятий: Специальные (формирование грамматически правильной речи). Часть занятия по методике развития речи (грамматические упражнения проводятся на материале занятия3, грамматические упражнения- это часть занятия, не связано с программным содержанием). На занятиях по другим разделам программы (занятия по формированию математических представление, методика ознакомления с природой).

Методы: Вопросы, Беседы, составление предложений по картинкам, по опорным словам, по демонстрируемым действиям, по дополнению предложений недостающими словами. Игры «Кто это», «Вспомни и назови». «Что сначала, что потом?», «Все наоборот», «Угадай, где ошибка» Приобретенные речевые умения закрепляются при проведении игр-драматизаций, таких как «Федорино горе», «Мойдодыр» К. Чуковского, «Почта» С. Маршака, при проведении дидакт. и подв. игр. Т.О.только при условии владения всеми указанными грамматическими формами ребенок будет хорошо подготовлен к обучению в школе.

Методы: Дидактические игры. Игры-драматизации. Словесные упражнения. Рассматривание картин. Пересказ рассказов

Приемы: Образец,Объяснение. Указание. Сравнение. Повтор. Создание проблемных ситуаций. Подсказ нужной формы. Исправление ошибок. Привлечение детей к исправлению ошибок. Напоминание.

Исправление грамматических ошибок. Не повторять за ребенком неправильную форму (подумать, как сказать правильно). Ошибки исправлять тактично, доброжелательно. В качестве образца: правильная речь другого ребенка. При исправлении детских ошибок не следует быть навязчивым, а следует быть тактичным.