Осмысление содержания произведения младшим школьником

Своеобразие эмоциональной сферы тесно связано с особен­ностями мышления. Мышление младшего школьника отличает­ся конкретностью и образностью. Широко известны слова К.Д.Ушинского о том, что ребенок «мыслит формами, краска­ми, звуками». В мышлении ребенка младшего школьного возраста в единстве представления и понятия господствующим являет­ся представление, которое всегда эмоционально окрашено. Поэтому и обобщение младшего школьника своеобразно.

Психологи утверждают, что младший школьник уже способен к обобщению. Но здесь есть своя специфика: детям этого возраста присуща особая конкретность обобщения: обобщаются более или менее существенные связи и отношения, но преимущественно «внешние», чувственные, наглядные. Конкретности обобщения — важнейшая особенность психики ребенка, она наряду с особенностями эмоциональной сферы определяет свое­образие восприятия литературы.

Что касается осмысления содержания, то младший школьник в целом способен точно воспринять содержание произведения на событийном уровне, но ему трудно самостоятельно установить причинно-следственные связи между событиями и поступками персонажей, характерами героев. В центре внимания ребенка на­ходится событие или ряд событий и герои.

Идею произведения, написанного специально для младших школьников, ребенок воспринимает интуитивно и лишь тогда, когда литературное событие воспроизводит нечто похожее на жизнь самого ребенка. Дело в том, что детская литература, ориентируясь на особенности психического развития маленького читателя, не предлагает сложных сюжетов и фабул, сложных идей. Она ищет пути к сознанию ребенка, пользуясь теми художественными сред­ствами, которые будут доступны читателю этого возраста, — от­сюда и особенности стиля произведений для детей. Идею ребенок выводит не из текста, а из личного опыта. Как и почему он при­нял такое решение, маленький читатель объяснить не может, а потому и не хочет отвечать на наши вопросы типа «почему ты так решил, почему ты так считаешь?».

Правильно было бы сказать, что идею произведения, написанного специально для детей, младший школьник самостоятельно осознать может на уровне житейских представлений, но осмыслить ее во всей глубине, подняться на уровень художественного обобщения ему не под силу без помощи взрослых: подтекст не воспринимается ма­леньким ребенком без специального обучения.