Дискуссия о преодолении наивного реализма

Обращение к раннему этапу литературного развития приводит нас к необходимости решения важнейшего для методики препо­давания литературы вопроса: когда уместно и целесообразно на­чинать разговор о литературном произведении как творении пи­сателя?

В психолого-педагогической и методической литературе су­ществует несколько точек зрения относительно этого вопроса, высказывались и высказываются различные мнения в пользу той или иной позиции, проводились экспериментальные исследова­ния.

Очевидно, что невозможно исследовать произведение, не ка­саясь так или иначе его устройства, авторского отношения к изоб­ражаемому. Но тогда, и это неизбежно, будет разрушаться наи­вное реалистическое восприятие произведения, а ведь именно оно в младшем школьном возрасте возбуждает интерес к чтению и придает силы читательскому переживанию.

Л. А. Р ы б а к выделила положительные стороны наивного ре­ализма, «которые должны быть сохранены и на следующих ступе­нях литературного развития: искренность сопереживания, умение "забыть себя", почувствовать реальность действительности, со­зданной искусством» (Рыбак Л. А. Образное мышление и урок литературы. — М., 1966. — С. 143.).

Н.И.Кудряшов писал: «Но что плохого в том, что младшие школьники изображения жизни в литературном произведении принимают за подлинную жизнь, если они глубоко переживают те чувства, которые в нем выражены. Надо ли разрушать эту наив­ную веру? Надо, но очень осторожно, деликатно, тем более что дети не редко разочаровываются, что любимых ими героев не су­ществовало, как живых людей» (Цит. по: Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащих­ся на уроках литературы. — М., 1988. — С. 46.).

Далее автор поясняет, что работы по преодолению наивного реализма следует начинать с четвертого класса, постепенно разъ­ясняя, что основой художественного изображения служит жизнь, что литературное произведение — это творческий труд писателя. Понятие о художественном образе и художественном вымысле учащиеся получают лишь в седьмом классе. Выводы автора представляются справедливыми для периода, когда в начальной школе ставилась единственная задача — научить читать, а лите­ратурное развитие при этом не рассматривалось в качестве приоритетного.

Эти выводы далеки от реальной практики современной шко­лы, когда, по результатам многочисленных исследований, учени­ки старших классов продолжают воспринимать литературу наивнореалистически.

Представление о коренной особенности искусства — его спо­собности говорить правду с помощью вымысла, как уже отмеча­лось, проникает в сознание школьников постепенно. На это ори­ентирована программа для средней школы. К седьмому классу в сознании учащихся должен произойти подъем на новый уровень литературного мышления. Центральными понятиями, которые необходимо усвоить на данной стадии, являются понятия «жизненная правда и художественный вымысел в литературном про­изведении».

Есть ли сегодня у семиклассников для такого подъема внутрен­ние силы, подготовленные всеми предшествующими этапами обучения литературе?

Нам представляется, что нет, поскольку эти силы и воз­можности подъема должны быть подготовлены раньше перехода в среднюю школу, т.е. в начальных классах, когда для этого су­ществуют необходимые возрастные и психологические предпо­сылки.

Исследования М. Г. К а ч у р и н а, В. Г. М ара н цм а н а, А. А.М ел и к-Пашае ва, Г.Н.Кудиной, З.Н.Новлянской, К.Н.Левина, Т.С.Троицкой и др. убеждают в том, что работу по преодолению наивного реализма в восприятии ли­тературы следует начинать значительно раньше четвертого клас­са, а именно уже в первом классе начальной школы, создавая тем самым благоприятные условия для дальнейшего литературного развития ребенка. Это позволит обеспечить необходимую преем­ственность в обучении литературе между начальной и средней школой, а также в полной мере реализовать задачи школьного обучения.

Как показывают исследования, дети младшего школьного воз­раста способны осознавать свои мысли и чувства, вызванные произведением искусства. Такое осознание лежит в зоне их бли­жайшего развития, что открывает пути для целенаправленного обучения младших школьников восприятию словесного искус­ства.

Но в выборе пути обучения позиции исследователей и методи­стов расходятся. Исследователи Л.И.Беленькая, В.О. Гуружанов, Л.И.Сараскина, Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, К.Н.Левин, Т.С.Троицкая выступают за раннее обу­чение детей адекватным способам восприятия, выделению автор­ской позиции. Позиция методистов Е.В. Волкова, Т.Ф.Курдюмовой, О. В. Кубасовой, Л.И.Беляева основана на по­ложении о том, что младший школьник не может осознать ли­тературное произведение как творение автора, так как для этого возраста характерны наивный реализм и непонимание условно­стей искусства.

Но возникает вопрос: не связанно ли долгое пребывание школь­ников на этапе наивного реализма не столько с чертами возраста, сколько с особенностями обучения? Рассмотрим эту проблему подробнее.

В о-п е р в ы х, надо отметить, что в современной школе до сих пор в качестве ведущей задачи начального обучения выступает развитие логического мышления ребенка, которая решается на разном материале, в том числе и на материале художественной литературы. Основная работа ребенка на уроке литературы сводится к составлению плана, выделению главной мысли в абзацах, пересказу.

Во-вторых, художественные произведения активно используются в целях нравственного воспитания. Основным «методическим» приемом является навязывание детям готовых этических оценок.

Очевидно, что это не способствует литературному развитию детей, более того, обедняет нравственное воспитание: решение литературного конфликта на основе житейских оценок закрывает ребенку возможность выхода к авторской позиции, задерживает его духовное развитие. Все это закрепляет слабые стороны наивно-реалистического восприятия и тормозит литературное разви­тие младших школьников.

В методике начального обучения литературе уже существуют попытки направить детское восприятие на понимание авторской позиции (Беленький Г.И. Приобщение к искусству: Раздумья о преподавании литературы в школе. — М., 1990; Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников: учебное пособие. — М., 1989; Бершадская Н. Р., Халимова В.3. Литературное творчество учащихся в школе: книга для учителя: из опыта работы. - М., 1989; Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М., 1994; Троицкая Т.С. Литератур­ное образование младших школьников. — М, 2004), но делается это бессистемно, параллельно с решением основных задач обу­чения.

Таким образом, тому, что младший школьник до конца обу­чения в начальной школе остается наивным реалистом, во мно­гом способствует современное обучение. Чтобы судить о действительных возрастных особенностях восприятия литературы млад­шими школьниками, необходимо изменить содержание и методы обучения литературе.

Наивный реализм ребенка не является препятствием для повышения качества восприятия литературы и полноценного литературного развития. Ведь в психологии доказано, что младший школьник способен понять точку зрения героя и выразить свою оценку этой точки зрения — на этой основе строится традици­онное обучение.

Такая способность ребенка позволяет сделать следующий шаг на пути его литературного развития. В частности, необходимо помочь ребенку обнаружить автора в произведении и понять его точку зрения, увидеть то эмоционально-оценочное авторское от­ношение, которое пронизывает все произведение, и, пережив которое, можно найти ключ к искусству, перейти с житейского на качественно иной, эстетический уровень восприятия литера­туры.