Способность младшего школьника к зрительной конкретизации

Литературно-творческая деятельность невозможна без актив­ной работы воображения. У младших школьников, обладающий известным жизненным опытом, воссоздающее воображение cтaновится по сравнению с воображением дошкольников более точным, а фантазия (творческое воображение) — более глубокой по своему содержанию. Эмоциональность, свойственная младшему школьному возрасту, особенно влияет на процесс воображения, определяет его «силу» и «слабость». К семи годам воображение ребенка постепенно приобретает относительную независимость от его внешней деятельности, что особенно важно для литературно­го творчества. Психологические исследования Л. С. Выготского, А.В.Запорожца, Н.С.Лейтеса, А.А.Леонтьева показывают, что дети младшего школьного возраста способны переживать в воображении: «содействие» и «соучастие» при воспри­ятии художественных произведений сменяется у них более высокой ступенью — «сопереживанием».

Эмоциональность, живость воображения ребенка, его непо­средственность, отсутствие стереотипных и шаблонных представлений способствуют созданию художественного образа даже в тех случаях, когда у детей нет достаточного читательского опыта (Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологи­ческий очерк. — 2-е изд. — М., 1967. — С. 27).

Способность младшего школьника к зрительной конкретиза­ции образа (сфера воображения) еще недостаточно развита. Л.С.Выготский отмечал, что воображение у маленького ребенка достаточно активное и яркое, но абсолютно непроизвольное. Ре­бенку трудно удержаться в рамках заданной темы, он быстро пе­реключается с одного предмета на другой и становится «заложни­ком» собственных психических реакций и фантазий. Не ребенок — господин своего воображения, а воображение — господин млад­шего школьника (Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологи­ческий очерк. - 2-е изд. - М., 1967. - С. 27.) Часто ребенок отталкивается от поразившего его образа, слова, картины и, отталкиваясь от них, переносится в свой мир.

Воображение младшего школьника активное, но в то же время бедное. Ребенку трудно точно зрительно конкретизировать сло­весный образ, хотя это не означает, что в его воображении ниче­го не появилось. Это связано и с недостатком личного опыта ре­бенка, и с бедностью жизненных впечатлений у многих детей (со­циальный аспект), и плохой памятью (индивидуальные особен­ности развития).

Огромные трудности ребенок испытывает при переводе зри­тельного образа, возникшего в его сознании, в словесный, что объясняется небольшим лексическим запасом, неразличением оттенков лексических значений слов, неумением точно подбирать адекватные образу слова, а также желанием ребенка как можно быстрее высказать свои впечатления и представления, привычкой к тому, что взрослый его и так поймет. Поэтому ответы даже лите­ратурно развитых учеников на вопросы, проверяющие активность сферы воображения, бывают лаконичными, неразвернутыми и в том случае, когда зрительный образ существует в сознании ре­бенка.

У современного маленького ребенка нет потребности в зри­тельной конкретизации словесных образов еще и потому, что он с раннего возраста привык к книгам с картинками, где ему пред­лагается готовый зрительный образ, к мультфильмам и кинофиль­мам, заменяющим ему трудный процесс восприятия словесных образов и повествования. Вместо зрительной конкретизации ребе­нок эксплуатирует свою память и часто описывает образ, создан­ный художником либо актером, или тот, который он когда-то видел в реальной жизни.

Итак, эмоции младшего школьника яркие, активные, но чаще все­го неточные. Воображение отличается активностью, непроизвольно­стью и бедностью, а потому зрительные и другие чувственные обра­зы, возникающие в сознании ребенка, неточные и неконкретные.