ПРОГРАМА 5 страница

1. Рівень теоретичної готовності до виконання програмових завдань практики (до 20 балів – результати семестрового контролю з курсу ´ 0,2).

2. Якість виконання практичних завдань, передбачених програмою практики (до 50 балів). Кожне проведене магістрантом заняття оцінюється від 0-3 балів, аналітично-діагностичні і практичні завдання модулю – від 0-2 балів. Застосовується накопичувальний підхід.

Критерії оцінювання проведення магістрантом занять зі студентами:

“3 бали” – лекційні, практичні (семінарські) заняття сплановані самостійно і творчо з використанням науково-методичної літератури у відповідності до вікових та соціальних особливостей аудиторії, структура організаційної форми, програми відповідає їх меті. Навчальні форми проведені бездоганно: заплановані завдання виконані, мета досягнута, магістрант володіє методами і прийомами навчальної роботи, мовлення практиканта бездоганне. Магістрант володіє високим рівнем культури міжособистісного спілкування, умінням встановлювати професійно етичні стосунки зі студентами, викладачами університету, колегами, уміє встановлювати максимальний контакт зі студентами.

“2 бали” – заняття сплановані самостійно з використанням науково-методичної літератури у відповідності до вікових та соціальних особливостей аудиторії, але практикант користувався допомогою методиста, викладача при розробці окреслених етапів заняття чи заходу. Структура заняття відповідає його меті. Вони проведені добре: заплановані завдання виконані, мета досягнута. Аудиторія під час проведення цих форм працює, але спостерігаються моменти неуважності, непевності практиканта. Магістрант володіє літературною мовою.

“1 бал” – розробка заняття здійснюється з повною допомогою методиста або викладача. Практикант хоча і проявляє фактичні організаційні уміння, але при виконанні допускає помилки, недостатньо володіє аудиторією, працює з декількома особами, не може включити решту у бесіду (обговорення, гру, змагання тощо), забуває зробити підсумок заняття тощо. Мета досягнута. Мова студента недосконала. Магістрант володіє недостатнім рівнем культури міжособистісного спілкування, умінням встановлювати професійно етичні стосунки зі студентами, викладачами університету, колегами, уміє встановлювати контакт зі студентами.

“0 балів” – розробка організаційної форми навчання здійснена за допомогою методиста чи викладача. Під час заняття були суттєві помилки в його організації та проведенні. Мета не досягнута. Магістрант володіє низьким рівнем культури міжособистісного спілкування, не вміє встановлювати професійно етичні стосунки зі студентами, викладачами університету, колегами, не вміє встановлювати контакт зі студентами.

Критерії оцінювання виконання практичних завдань:

“2 бали” – аналітично-діагностичні завдання виконані самостійно, чітко, грамотно у повному обсязі. У кінці кожного завдання зроблені узагальнення і висновки, в яких магістрант висвітлює своє бачення проблеми і стан вирішення її. При аналізі форми обґрунтовано вибір мети, вказано шляхи підвищення ефективності та недоліки під час його проведення.

“1 бал” – аналітично-діагностичні завдання виконані повністю, але при допомозі методиста. В узагальненнях і висновках виконаних завдань магістрант допускає помилки. Під час аналізу проведення заняття чи заходу не чітко виділяються позитивні і негативні моменти, не обґрунтовуються шляхи вдосконалення заняття чи заходу.

“0 балів” – аналітично-діагностичні завдання виконані не повністю, при допомозі методиста. Узагальнення і висновки не зроблені. Магістрант не може проаналізувати недоліки заняття.

3. Рівень відповідності звітної документації установленим програмою вимогам (до 30 балів). Кожне завдання модулю оцінюється від 0 до 2 балів. Застосовується накопичувальний підхід.

3.1. Представлення звітної документації, що підтверджує виконання завдань практики та змістовна відповідність вимогам:

· наявність конспекти занять (логіко-методичні плани і конспекти лекцій, практичних, семінарських занять) з відмітками методистів про затвердження і оцінками та відповідно оформлені (див. додатки Г, Д) (оцінюються 10 найкращих конспектів);

· наявність самостійно підготовленого дидактичного матеріалу (тексти письмових, контрольних робіт, додаткових завдань, тестових перевірок знань, тематика рефератів, доповідей тощо);

· представлення аналізу проведення 1 лекційного та 1 практич­ного занять магістрантів-практикантів (див. додаток Е);

· представлення самоаналізу одного заняття за власним вибором (див. додаток Е);

· наявність рецензії на курсову роботу (див. додаток Ж);

· представлення щоденника практики із відповідними відмітками про виконання завдань практики;

· наявність звіту магістранта (див. додаток З).

3.2. Відповідність документації вимогам щодо її оформлення (охайність, послідовність, чіткість тощо).

3.3. У висновках наявне оціночне ставлення до виконання завдань практики.

3.4. Використовується науковий стиль у письмовому викладі матеріалу.

3.5. Продемонстровано уміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між явищами, що аналізуються.

3.6. Вчасність подання документації практики.

Критерії оцінювання якості документації практики:

“2 бали” – 100% представлення звітної документації, що підтверджує виконання завдань практики та змістовна відповідність вимогам; документація відповідає вимогам до її оформлення; використовується науковий стиль писемного мовлення; наявні висновки та відображено власне ставлення до проблеми; продемонстровано уміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, документація подана у зазначений методистом термін.

“1 бал” – звітна документація представлена на 100% або частково, що підтверджує виконання завдань практики, зміст документації відповідає вимогам; порушено вимоги до оформлення документації; частково використовується науковий стиль писемного мовлення; у деяких документах відсутні або висновки наявні, але не відображено власне ставлення до проблеми; не встановлено причинно-наслідкові зв’язки, документація подана у зазначений методистом термін.

“0 балів” – документація подана після встановленого методистом терміну.

Використовується накопичувальний підхід.

Документація практики подається на перевірку методисту на кафедру соціальної і корекційної педагогіки не пізніше, ніж у перший навчальний день після закінчення практики.

4. Рівень професійної сформованості особистості.

Нараховуються бали зі знаком “ – ” у разі:

– невідповідності вимогам педагогічної деонтології та етики поведінки у процесі практики (етика й культура поведінкових проявів, дотримання вимог службового дрескоду тощо);

– дотримання правил навчальної дисципліни (прояви недисциплінованості, спізнення та відсутність на організаційних заходах практики (настановній і підсумковій конференції, під час розподілу на базі практики), спізнення і пропуски, порушення вимог службової дисципліни у процесі навчальної практики, несвоєчасність підготовки та подання документації тощо).

За кожне порушення викладач має право знати до 5 балів.

Нараховуються бали зі знаком “ + ”, якщо магістрант відповідає вимогам педагогічної етики поведінки у процесі практики (етика й культура поведінкових проявів, дотримання вимог службового дрескоду тощо); дотримується правил навчальної дисципліни, своєчасно готує та подає документацію та допомагає кафедрі в організації навчально-виховної роботи (проводить додаткові (незаплановані практикою) заняття, заміняє викладачів, які захворіли, бере участь в організації контрольних заходів, проведенні науково-практичних конференцій, наукових олімпіад тощо).

За кожну ініціативну діяльність викладач має право додати до загальної оцінки до 5 балів.

Підсумкова оцінка практики з модуля “методика викладання логопедії” є сумою оцінок за 1, 2, 3 складову практики та з урахуванням четвертої.

Список рекомендованої літератури

Педагогіка вищої школи

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи: курс лекцій [модульне навчання] / А. М. Алексюк. – К., 1993. – 217 с.

2. Березова І. Організація виховної роботи зі студентами / І. Березова // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 21-23.

3. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: навч. посіб. / Я. Я. Болюбаш. – К.: ВВП “Компас”, 1997. – 63 с.

4. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи / С. С. Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2003.

5. Гончарова Н. О. Основи професійної орієнтації: навч. посіб. / Н. О. Гончарові; за ред. В. Ф. Моргуна. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2010. – 168 с.

6. Корольов Б. І. До проблеми управління виховною роботою у вищій школі в сучасних умовах / Б. І. Корольов // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 3. – С. 61-63.

7. Корольчук О. Організаційно-виховна робота серед студентів / О. Корольчук, М. Поночовний // Освіта. – 2004. – № 4. – С. 8-9.

8. Кузьминський А. І. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання, 2005. – 486 с.

9. Лекції з педагогіки вищої школи / за заг. ред. В. І. Лозової. – Харків: ОВС, 2006. – 496 с.

10. Лепин П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 32-36.

11. Основи організації та методики викладання у вищій школі: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. Т. Білоус, Л. І. Горюнова та ін. – Ірпінь: Акад. ДПС України, 2001. – 145 с.

12. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособ. / под ред. А. В. Петровского. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 303 с.

13. Педагогіка вищої школи / за ред. З. Н. Курлянд. – К.: Знання, 2005.

14. Педагогика высшей школы: учеб.-метод. пособ. / под ред. Н. М. Пейсахова. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. – 190 с.

15. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.

16. Панин М. С. Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе / М. С. Панин, А. С. Магауова // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 3. – С. 22-31.

17. Соловей М. Система виховної роботи у вищому навчальному закладі як фактор цілісного виховання особистості / М. Соловей, В. Демчук // Рідна школа. – 2004. – № 6. – С. 33-37.

Психологія вищої школи

1. Багатовимірний опитувальник мотивації кохання (за В. Ф. Моргуном) // Педагогічні системи, технології. Досвід. Практика: довідник: у 2 ч. / за ред. П. І. Матвієнка, С. Ф. Клепка, Н. І. Білик. – 2-е вид., переробл. і допов. – Полтава: ПОІППО, 2007–.

Ч. 1: А-М. – 2007. – ___ с.

2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Р.-на-Д.: Феникс, 1996. – 512 с.

3. Колинько В. В. Методические рекомендации по профконсультации школьников: консультативный тренинг / В. В. Колинько. – Полтава, 1988. – 168 с.

4. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці / С. Д. Максименко. – К.: Наукова думка, 1998. – 226 с.

5. Монистическая концепция многомерного развития личности / авт.-сост. В. Ф. Моргун. – Полтава, 1989.

6. Моргун В. Ф. Багатовимірна психодіагностика досягнень учня як перший крок профільної освіти / В. Ф. Моргун // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 1. – С. 1-5.

7. Моргун В. Ф. Методика дослідження реального, бажаного і фантастичного бюджетів часу людини / В. Ф. Моргун // Психодіагностика особистості підлітка: навч.-метод. посіб. / за ред. О. Д. Кравченко, В. Ф. Моргуна. – К.: ВД “Слово”, 2009.

8. Моргун В. Ф. Опитувальник реального, бажаного та фантастичного бюджетів часу людини / В. Ф. Моргун // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 8. – С. 45-50.

9. Моргун В. Ф. Психодіагностичне дослідження мотивації кохання / В. Ф. Моргун // Постметодика. – 2007. – № 1. – С. 50-56.

10. Моргун В. Ф. Трудова педагогіка добра від А. Макаренка до О. Захаренка та І. Зязюна / В. Ф. Моргун // Витоки педагогічної майстерності: зб. наук. пр. Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. – 2008. – Вип. 5. – С. 38-48.

11. Педагогічна майстерність / за ред. І. А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.

12. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи: навч. посіб. [для магістрантів і аспірантів] / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – К.: ТОВ “Філ-студія”, 2006.

13. Психологія вищої школи: програма курсу [для підготовки магістрів] / авт.-укл. В. Ф. Моргун. – Полтава, 1999. – 12 с.

14. Психолого-педагогическая диагностика личности будущего учителя в системе профессиональной ориентации / сост. В. Ф. Моргун. – К.: РУМК, 1990. – 64 с.

15. Савчин М. В. Вікова психологія: навч. посіб. / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. – К.: Академвидав, 2005. – 350 с.

16. Семиченко В. А. Пути повышения эффективности изучения психологи / В. А. Семиченко. – К.: Магiстр-S, 1997. – 124 с.

17. Учитель, которого ждут / под ред. И. А. Зязюна. – М.: Педагогика, 1988.

18. Учитель: экспериментальная целевая программа “школа-педвуз-школа” / авт. И. А. Зязюн. – Полтава, 1990. – 51 с.