Нестандартные уроки

Повышение качества учебно-воспитательного процесса зависит, прежде всего, от совершенствования урока. Очень важны и требуют изучения и распространения в практике работы учителей факультативы, занятия с отстающими, консультации, семинары.

Нестандартные уроки – это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, однако их формы, методы, приемы могут успешно применять и другие преподаватели. К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал; продумать ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.

Нестандартные уроки могут быть самыми разными: урок – викторина, урок – конкурс, урок – рецензия, ролевая игра, урок – соревнование, урок – конференция, урок – встреча с интересными людьми, урок – КВН, театрализованный урок, урок творчества, урок – аукцион, урок – литературная гостиная, урок – музыкальный салон – нет предела учительской фантазии.

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: урок – конкурс, урок – турнир, урок – эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2. Уроки в формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, интервью, изобретательство, анализ первоисточников, мозговая атака, репортаж, рецензия, комментарии.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок – откровение.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, телепередача, телемост, диалог, живая газета, устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазии: урок – сказка, урок – сюрприз, урок «подарок от Хоттабыча».

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, цирк, ученый совет, патентное бюро.

7. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж.

8. Перенесение в рамки уроков традиционных форм внеклассных работ: урок – утренник, урок – спектакль, урок – концерт, урок – инсценировка, урок – диспут и т.д.

9. Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации уроков: лекция – подарок, урок – зачет, урок – консультация, экспресс-опрос, урок – практикум, урок – семинар, телеурок без телевидения.

В настоящее время в общеобразовательной и профессиональной школе распространяется опыт проведения интегрированных и интегральных уроков.

Интегрированный урок – это урок, в котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате которого образуется новое качество. Данный урок представляет собой непрерывное целое, которое достигается взаимопроникновением знаний из различных областей. Основные свойства интегрированного урока – синтетичность и универсальность.

Интегральный урок позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала. Быстрее идет включение в познавательный процесс. Сознательно усваиваются подробности, факты, детали. Урок имеет психологические преимущества: предстоящая коллективная работа пробуждает интерес к предмету, отсутствует напряженность, неуверенность, страх; осознание полноправного участия в процессе обучения создает необходимый деловой настрой.

Урок – эссе. Урок – эссе используется как одна из форм изучения литературы – учебного предмета и вида искусства, тесно связанного с другими видами искусства. Он отражает субъективное отношение преподавателя и учащихся к излагаемому материалу, их ассоциации, раздумья, впечатления.

Урок – диалог – одна из нетрадиционных форм организации учебного процесса. Урок – диалог может быть начат репликой ученика, его вопросом, его несогласием с позицией учителя, его попыткой утвердить свое видение учебного предмета.

Урок – поход. Дидактическая функция таких уроков сводится к непосредственному ознакомлению учащихся с определенными предметами в естественной среде, с природными, общественными, техническими и культурными явлениями.

Деловые игры. Деловые игры – методология и методика принятия решений по заданным правилам группой людей или отдельным человеком. По назначению деловые игры делятся на учебные и исследовательские, а также на аттестационные, организационные.

Лекции читаются в старших классах. Опытные учителя наряду с содержанием большое значение придают форме и приемам изложения. Приемами, которыми они пользуются, являются диалог, вопросы, восклицания, повторения, противопоставления, аналогии и др.

Уроки – семинары. Наблюдения на таких занятиях показывают, что на них даже пассивный учащийся выполняет такое количество умственной работы, которое он затрудняется одолеть при другой форме урока. Занятия проводятся нестандартно, неоднотипно. Это беседы или дискуссии, доклады учеников с последующим обсуждением. Материал всегда излагается ярко, убедительно.

Заочные путешествия. Это занятия типа «Клуб кинопутешественников». Рассказы сопровождаются фотографиями, кинокадрами, отрывками из путевых заметок путешественников. Уроки географии приобретают предметный, увлекательный характер.

Урок – заочная экскурсия. Задача – наблюдать, описывать; подробно в занимательной публицистической форме рассказать о каких-либо важных событиях, например, экскурсия по есенинским местам, поездка в Ясную Поляну.

Опыт работы учителей – новаторов показывает, что проведение нестандартных уроков повышает увлеченность учащихся, их работоспособность, возрастает результативность урока. Однако в выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной: ученики привыкают к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно снижается. Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от дидактических целей, характерных особенностей изучаемого предмета, содержания материала, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей учеников и самого учителя.