Руководство познавательной деятельностью учащихся на уроке

Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление, волю.

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания. Урок – это всегда «езда в незнаемое». Он должен формировать интерес к предмету, потребность в познании вообще.

Условия возникновения и развития интереса к учению:

1. Активизация деятельности учащихся за счет вовлечения их в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решения вопросов проблемного характера.

2. Разнообразие учебного труда, применение разнообразных методов обучения (однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку).

3. Понимание важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Связь изучаемого нового материала с усвоенными ранее знаниями, с интересами обучаемых.

5. Посильность, доступность учебного материала.

6. Систематическая проверка и оценка работ школьника.

7. Яркость, эмоциональность разъяснения учебного материала, взволнованность самого учителя.

Руководство познавательной деятельностью:

1. Выбор методов стимулирования учения. В одних случаях целесообразно делать акцент на применение методов развития интереса к учению, а в других случаях – методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде. Если в классе обнаруживается недостаточный интерес к данной теме, то надо искать методы его повышения. Можно более широко использовать в этом случае познавательные игры, применять разнообразные способы стимулирования активности в учебе, уместно использовать диафильмы, слайды, книги – в общем, все то, что оживляет общение на уроке, вызывает удивление, притягивает внимание.

2. Учет психологических особенностей формирования познавательного интереса: избегать монотонности и излишней эмоциональности. Дети постоянно должны быть заняты, будь это игра или работа. Надо умело разбить урок на части, поскольку через 7–10 минут внимание любой аудитории обычно снижается. Должны сочетаться различные приемы активизации внимания: шутка, красочный пример, неожиданное и яркое сравнение, маленькая притча, афоризм, метафора, рисунок, музыка и т.п.

3. Сочетание объяснения нового с повторением, чтобы переход от одного вида работы к другому на уроке не был резким. Вообще, чтобы провести урок, беседу с ребятами живо, надо уметь удерживать заданный уроком темп общения. Это требует от учителя определенного напряжения, поскольку приходится учитывать возможности каждого из учеников класса и всех их вместе.

4. Проблемное изложение знаний. Суть проблемного изложения знаний заключается в том, что учитель не только сообщает конечные выводы науки, а воспроизводит в какой-то мере путь их открытия. В зависимости от ситуации он меняет методику и технику урока. Поставив проблему, он вскрывает внутренние противоречия, возникающие при ее решении, рассуждает вслух, высказывает предположения, обсуждает их, опровергает возможные возражения, доказывает истинность с помощью эксперимента, показывая его либо рассказывая об опыте, проведенном учеными, и т.д.

5. Формулировки вопросов на уроках. Урок педагога-мастера – это совместный поиск истины педагогом и учеником, это – лаборатория культурного мышления. На таком уроке школьники проявляют интерес, пытливость, потребность в познании. Они задают вопросы и ищут на них ответы. Они напрягают свой ум, преодолевают трудности в учении.

6. Самостоятельная работа на уроке. Учитель-мастер при наименьших энергозатратах и быстрее, чем молодой учитель, добивается желаемых результатов, потому что систематически учит учащихся самостоятельно приобретать знания. Он руководствуется таким правилом: если в данных условиях тема посильна для учащихся, надо организовать ее самостоятельное изучение, если нет, учитель сам обязан излагать материал.

Осуществление обратной связи на уроке. Условием эффективного осуществления обратной связи является наблюдательность педагога и хорошо развитое воображение, обдуманность каждого педагогического шага в общении с учащимися, умение проникнуть в психологию своего воспитанника, познавать ее и своевременно перестраивать свою работу. Учитель должен уметь отбирать наиболее рациональные и целесообразные педагогические приемы, проявлять гибкость на самом уроке и при необходимости – перестраиваться, находить средства для достижения поставленной цели; владеть особым профессиональным воображением.