Культура педагогического труда учителя на уроке

Часто можно слышать: «учить – значит учиться». Только тот учитель может приобрести мастерство в проведении урока, заслужить любовь детей, оказывать положительное воспитательное влияние на учащихся, который в совершенстве владеет материалом. Такому учителю будет легко управлять вниманием детей.

Молодому учителю нужно помнить, что необходимо не только основательно знать свой предмет, но и интересоваться тем, что более всего волнует детей в области политики, науки, искусства, техники, спорта.

Содержание культуры педагогического труда учителя на уроке.

Учет психологических аспектов урока. Учитель постоянно изучает индивидуальные особенности, степень развития ученика, его память, внимание, волю, собранность усидчивость. При этом он не должен поспешно судить и плохо думать о своем ученике, не узнав его во всех проявлениях. Учительская профессия не позволяет ему поступать бездумно: глубокое проникновение в душу ребенка, его психологию характерно для педагогов-мастеров.

Характер требований учителя к учащимся на уроке. Требований к учащимся предъявляют немало. Простой подсчет, сделанный на разных уроках, говорит о том, что за 45 минут урока учитель предъявляет к своим питомцам в среднем около 100 требований.

Создание эмоционально-интеллектуального фона на уроке. Ученик на уроке не только активно познает предметы и явления окружающего мира, но и переживает определенное отношение к ним. Одни события его волнуют, к другим он безразличен; что-то ему нравится, что-то оставляет равнодушным; одних учителей он любит, к другим у него нет определенного отношения. Поэтому при обучении детей необходимо опираться на их эмоциональное отношение.

Способы поддержания эмоционально-интеллектуального фона урока.

1. Учителя используют дополнительную информацию к изучаемому материалу.

2. Опытные учителя включают в материал урока сведения о новых открытиях, данные, чаще всего связанные с жизнью и деятельностью известных ученых, показывают школьникам возможности пытливого ума человека, вдохновленного на творческий поиск.

3. Умело включают учащихся в интересную для них творческую работу. Способов включения в творческую работу много. Их выбор зависит от условий возникновения различных типов проблемных ситуаций.

4. Сопровождают обучение школьников положительными эмоциями. Бывает, учитель весь урок хорошо продумал, но он не удался. Начинающему учителю надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого в умелом изложении учителя передаются учащимся, «заражают» их.

Управление эмоционально-волевой сферой – это умение заранее проигрывать в уме возможные максимальные неудачи, исключить неожиданные ситуации, осуществлять перевод отрицательного в положительное. Используя психологические механизмы внушения и убеждения, можно воздействовать на формирование установок поведения, восприятия как самого себя, так и учеников.

Настроение – устойчивое общее эмоциональное состояние, направленность чувств. Настроение играет важную роль в процессе деятельности, в создании соответствующих условий готовности принять, усвоить ту или иную установку. Настроение имеет разную динамику, и его проявление индивидуально, зависит от многих факторов: состояния здоровья, сна, питания, погоды, обстановки, прочих условий, в том числе и от темперамента человека. Следует помнить, что наше настроение обусловлено конкретной ситуацией, средой, взаимоотношениями друг с другом. Нередко настроение может изменяться благодаря смене установки.

Чувство юмора. Исследования ученых подтверждают, что среди качеств личности опытного учителя школьники выделяют «веселый характер». Такие учителя умеют создавать соответствующие педагогические ситуации. Если дети устали от напряженной работы, их внимание рассеивается, учитель дает им передышку – проводит физкультминутку, предлагает коллективно спеть любимую песню или проводит разрядку, рассказывая что-нибудь веселое, остроумное.

Темп урока. Культура педагогического труда требует соблюдения определенного темпа работы на уроке. Для учителя темп урока не только проблема культуры труда, но и проблема дисциплины, качества урока. Темп учебной деятельности должен быть высоким, но посильным. Многие неопытные учителя, боясь не уложиться во времени, наращивают темпы урока без учета возможностей учащихся и качества усвоения ими материала.

Самоконтроль на уроке. Педагогическим мастерством учитель овладевает тем успешнее, чем глубже он анализирует свою работу на уроке. Можно руководствоваться такими обобщенными приемами анализа урока:

– сопоставить то, что предполагалось сделать на уроке, с тем, что фактически осуществлено;

– сопоставить уровень знаний, навыков, развития учащихся с предполагаемым результатом;

– учитывать, охотно ли работают учащиеся на уроке.

Качественная сторона урока. Определение качественной стороны урока является для учителей школой мастерства, условием сознательного применения наиболее эффективных приемов и методов организации учебного процесса. Он должен уметь видеть, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше развивать и закреплять, чтобы повысить уровень педагогического мастерства.