В. 7. Возрастная периодизация. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей младшего школьного возраста, подросткового возраста, старшего школьного возраста

Возрастная периодизация.

А. Возрастная психология и педагогика.

Младенчество /первый год жизни/. Период непосредственно-эмоционального общения.

Преддошкльный возраст /1 – 3 года/. Период предметно-манипулятивной деятельности

Дошкольный возраст /3 – 6 лет/. Период игровой деятельности

Младший школьный возраст /6 – 10 лет/. Период учебной деятельности

Средний школьный (подростковый) возраст /10 – 15 лет/. Период общественно-полезной деятельности.

Старший школьный возраст (юность) /15 – 17 лет/. Период учебно-профессиональной деятельности

+ юность: второй период /17-21 год/.

А. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО возраста.

Изменяется уклад жизни.

Ведущей деятельностью вместо игры становится учение.

Большое значение здесь имеют широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность и т.д. Познавательный интерес (к содержанию и процессу обучения) у большинства детей находится на низком или средненизком уровне /Фридман, Кулагина/. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия, престижа.

Первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности.

Отрицательная мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника /остается единственным мотивом учения у 20% учащихся/.

Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

Поэтому весь процесс обучения и воспитания ученика начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания /И.П.Подласый/.

Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – развить интеллект до понимания уровня причинно-следственных связей. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью — учить детей говорить!

Память имеет по преимуществу наглядно-образный характер.

Развиваются элементы социальных чувств, формируютсянавыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь).

Межличностные отношения младших школьников носят аморфный характер.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек.

Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Вместе с тем, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена /Фридман, Кулагина/.

Класс не является рефрентным для ребенка. Огромным авторитетом пользуется учитель.