Традиционная дидактика

- занималась анализом деятельности учителя, стремясь найти наиболее эффективные способы изложения, передачи ученикам знаний;

- отводила учителю центральное место в системе «учитель» - «ученик»;

- определяла организацию, содержание и методы учебной работы;

- оказывала предпочтение методам «книжной учебы».

Прогрессивистская дидактика /Дж.Дьюи/

- сконцентрировала свое внимание на ученике, на учете его запросов, интересов и склонностей;

- поставила в центр своих интересов организацию самостоятельной работы учеников;

- высказывалась в пользу естественных методов обучения, т.е. в пользу обучения в ходе непосредственных контактов с действительностью.

Современная педагогическая концепция понимает обучение, прежде всего, как развивающий и воспитывающий процесс, как средство развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан.

Функции обучения.

образовательная (усвоение знаний, формирование умений и навыков);

воспитательная (формирование мировоззрения, убеждений, способов поведения и деятельности, системы идеалов, отношений, потребностей);

развивающая (развитие сенсорных способностей, двигательной, интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер).

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Процесс обучения – совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных нарешение образовательных задач (на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности, других познавательных способностей… /М.А.Данилов/).

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. / ЧЕТЫРЕ ВАРИАНТА/

Вариант А. (ГЛАВНЫЙ)

- целевой,

- содержательный,

- мотивационный,

- организационно-деятельностный,

- контрольно-регулировочный и

- оценочно-результативный компоненты.

В. Структура репродуктивного варианта учебной деятельности:

задача,

восприятие материала,

осмысление /понимание/

запоминание,

воспроизведение - применение на уровне умений,

творческое применение /овладение/.

Г. Структура продуктивного варианта учебной деятельности:

- восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи,

- воспроизведение или восполнение необходимого для решения знаний,

- формулирование гипотезы,

- составление плана решения;

- нахождение способа решения, его проверка;

- введение полученного знания (способа) в имеющуюся у обучаемого систему знаний, представлений, отношений.

- Выход на новые проблемы.

В. 9. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРА. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫВОДИТСЯ ИЗ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Три общие цели образования следующим образом:

1) Создание условий для овладения личностью истинно человеческой, в том числе профессиональной деятельностью для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями.

Причем,

для каждого отдельного человека его образование выступает в двух ипостасях:

– как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности;

– как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда.

2) Воспитание граждан – социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и нацио­нальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию произ­водства, производственных, экономических и общественных отно­шений, участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за свою жизнь и жизнь своей семьи, за результаты своей деятельности, за сохранение природы, за судьбы страны и мира.

3) Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной и других сферах в квалифицированных специалистах, соответствующих тре­бованиям гуманитарного, социального и научно-технического про­цесса, обладающих широким общим и профессиональ­ным кругозором, профессиональной мобильностью.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.

Основные теории содержания образования /ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

1) Дидактический материализм (теория «материального образования»; «дидактический энциклопедизм» / Я.А.Коменский (основоположник), Г.Спенсер/.

Основная цель школы – передача как можно большего объема знаний из различных областей наук и. Негативная сторона – перегрузка учеников излишней информацией.

2) Дидактический формализм (теория «формального образования»): /Гераклит, Цицерон, Дж.Локк, Песталоцци (основоположник), И.Кант, И.Гербарт/.

Идея: прежде всего, необходимо развивать ум и способности, научить учащихся мыслить и выражать свои мысли. «Много знаний ума не прибавляют» /Гераклит/, поэтому овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Лучшим средством для развития ума – математика, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки.

3) Дидактический прагматизм /Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер/.

Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Ребенок должен овладеть полезными знаниями, умениями и навыками, обладание которыми позволит ему победить в конкурентной борьбе.

С ТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

А. Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.

Элементы: /И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин. В.В.Краевский/.

1) ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, фиксированной в форме ее результатов – ЗНАНИЙ. ЭТО:

а. основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;

б. факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

в. теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области; /здесь же — концепции, идеи.../

г. основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;