Темы дипломных работ

Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»

1. Самовоспитание как условие профессионального становления педагога.

2. Развитие личности учителя в системе регионального педагогического образования.

3. Проблемное обучение - современная технология профессиональной подготовки педагога.

4. Нетрадиционные технологические системы подготовки учителей.

5. Творческое проектирование педагогической деятельности.

6. Задача как способ обучения педагогической эвристике.

7. Системный подход к реализации технологий обучения творческой педагогической деятельности.

8. Самоопределение педагога и его образовательная поддержка в системе дополнительного педагогического образования.

9. Формирование социально активной личности учителя.

10. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования.

11. Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию в современных социокультурных условиях.

12. Направления профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве.

13. Развитие креативных способностей - основа становления педагогического мастерства.

14. Основы организации самообразовательной деятельности будущих учителей.

15. Профессиональное самовоспитание как ведущее условие развития личности учителя.

16. Философские основания зарубежной и отечественной педагогики.

17. Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.

18. Источники и процесс развития педагогики авторитаризма.

19. Развитие личности как проблема педагогической антропологии.

20. Современные концепции развития личности.

21. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности старшеклассников.

22. Общение как фактор развития личности в подростковом возрасте.

23. Половые психологические особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе.

24. Человек как жертва социализации.

25. Средства массовой информации и воспитание.

26. Интеграция микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.

27. Религиозные организации как фактор социализации школьников.

28. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание.

29. Развитие личности в процессе социализации и воспитания.

30. Проблема соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.

31. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.

32. Дидактические теории эпохи Античности.

33. Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.

34. Светское и церковное образование в Средние века.

35. Византийское наследие в средневековой педагогике.

36. Католический и православный варианты христианской педагогики.

37. Исламская педагогическая традиция.

38. Школьные проекты эпохи Екатерины II: за и против.

39. Опыт развития частного школьного образования в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

40. Особенности становления и развития начальной (средней, высшей) школы в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

41. Учительство в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

42. Общественное движение и правительственная политика в области просвещения в XIX в.

43. Становление и развитие практики домашнего образования в России (за рубежом).

44. Пути исторического развития социальной работы в России (за рубежом).

45. Развитие государственной и частной школы в России (за рубежом) в конце XIX в. - начале XX в.

46. Педагогические взгляды М. Монтессори (С. Френе, Р. Штейнера) и их развитие в современной педагогике.

47. Педагогический традиционализм и новое воспитание - основные парадигмы в зарубежной педагогике первой половины XX века.

48. В. В. Розанов и философско-педагогическая мысль о воспитании личности.

49. Сергей Иосифович Гессен: педагогика как прикладная философия.

50. Школьные реформы эпохи военного коммунизма.

51. Альтернативные педагогические системы и технологии в эпоху осуществления среднего всеобуча (конец 60-х - начало 80-х годов).

52. «Учительская газета» как феномен школьной перестройки 80-х годов XX века.

53. Образовательные реформы и контрреформы в России XIX - XX вв.

54. Педагоги - «новаторы» и «консерваторы»: историко-культурный анализ.

55. Университетские реформы в России.

56. История становления и развития Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

57. Становление и развитие кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

58. Учительские забастовки в отечественной истории: причины и последствия.

59. Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.

60. Истоки возникновения и процесс развития педагогики авторитаризма.

61. Проблема свободы и ответственности в теории образования.

62. Становление и развитие негосударственных высших учебных заведений в России (за рубежом).

63. Принципы авторитета и свободы в западной (отечественной) педагогике XX века.

Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»

1. Формирование самостоятельности учащихся в обучении.

2. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.

3. Эволюция принципов обучения.

4. Содержание образования как обучающая среда.

5. Особенности содержания образования в образовательных учреждениях разных типов.

6. Использование инновационных технологий в образовательном процессе.

7. Активные формы и методы обучения.

8. Диалог в обучении.

9. Условия и средства повышения педагогической эффективности современного урока.

10. Репродуктивные и поисковые модели обучения.

11. Особенности использования разнообразных форм организации учебного процесса с учётом возраста учащихся.

12. Оценочный компонент обучения в современной школе.

13. Проблема диагностики и оценки творческой деятельности школьников.

14. Управление процессом усвоения знаний.

15. Предупреждение неуспеваемости учащихся.

16. Программированное обучение: критический анализ.

17. Эвристическое обучение: критический анализ.

18. Особенности методов проблемного обучения и условий их использования в процессе обучения.

19. Обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей профильной школе.

20. Исследовательская деятельность школьников на уроке.

21. Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.

22. Формы организации групповой работы школьников.

23. Формы и методы рефлексии учащихся на уроке.

24. Дидактическая система работы гувернёра.

25. Организация работы учебной мастерской (творческой лаборатории) в школе.

26. Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.

27. Использование разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

28. Личностно-ориентированные технологии обучения.

29. Дистанционное обучение.

30. Компьютер как средство обучения и самообразования школьников.

31. Современные аудиовизуальные средства обучения и условия их применения в процессе обучения.

32. Специфика обучения в малокомплектной школе.

33. Модернизация процесса обучения на основе современных образовательных теорий и технологий обучения.

34. Дифференциация образования и обучения.

35. Обучение одарённых детей как одно из направлений дифференциации образования.

Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»

1. Системное использование культурно-исторической среды в педагогическом процессе.

2. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности.

3. Взаимодействие участников воспитательного процесса.

4. Воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса.

5. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

6. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

7. Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде.

8. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

9. Формирование эстетической культуры учащихся младшего (старшего) подросткового возраста.

10. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

11. Профессиональная ориентация школьников в условиях региональной системы образования.

12. Формирование культуры семейных отношений.

13. Общечеловеческое и национальное в школьном воспитании.

14. Формирование интеллектуальной культуры личности.

15. Половое воспитание школьников (подростков, старшеклассников).

16. Соревнование как метод педагогического стимулирования.

17. Ситуация успеха как фактор развития личности.

18. Авторитет как средство воспитания.

19. Социальное пространство воспитательного процесса.

20. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания.

21. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы (на примере школ Пензы и Пензенской области).

22. Клуб как форма досугового общения старшеклассников.

23. Семейные традиции как фактор позитивного развития детей школьного возраста.

24. Воспитательная система сельской школы.

25. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.

26. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками.

27. Методика разрешения ситуаций-конфликтов в педагогическом процессе.

28. Органы ученического самоуправления в современной школе.

29. Педагогические условия стимулирование самовоспитания школьников.

30. Педагогическая техника как условие реализации педагогической технологии.

31. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

32. Технология создания предметно-пространственной среды.

33. Технологии работы с детьми, имеющими признаки одарённости.

34. Технологии антиалкогольного воспитания детей и подростков.

35. Технологии антинаркотического воспитания детей и подростков.

36. Современные здоровьесберегающие технологии.

37. Технологии формирования у детей позиции ненасилия.

38. Технологии воспитания субъектной активности человека.

39. Современные технологии самоуправления в коллективах.

40. Технология формирования лидерских качеств.

41. Технология воспитания социально активной личности.

42. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.

43. Управленческая культура руководителя школы.

44. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя.

45. Педагогический менеджмент в управлении школой.

46. Организация научно-методической работы в школе.

47. Организация помощи молодому учителю.

Методические рекомендации к написанию дипломной работы:

В соответствии с основной образовательной программой педагогических ВУЗов творческая, исследовательская работа студентов включает выполнение дипломной работы (выпускной квалификационной работы), которая является одним из видов аттестационных испытаний в ВУЗах.

При написании дипломной работы студент демонстрирует уровень исследовательских навыков и степень самостоятельности в работе, его деятельность освобождается от готового образца, приобретает поисковый характер – выполняется работа, связанная с постановкой эксперимента, проектированием моделей, установок, определением поиска решения путём выдвижения гипотезы и т.п.

Выполнение дипломной работы обеспечивает:

1. Дальнейшее развитие у студентов умения работать с литературой по определённой теме исследования;

2. Формирование навыков самостоятельного выполнения опытно-экспериментальной работы, практического освоения методики выполнения педагогического эксперимента и обработки полученных результатов;

3. Развитие у студентов глубокого осмысления теоретической и практической значимости полученных данных и выработки умений делать на их основе объективные. Обоснованные выводы.

Решение перечисленных выше учебно-методических задач обуславливает общие требования к дипломной работе:

· Практическая значимость (ценность) работы;

· Применение современной передовой методологии;

· Комплексный системный подход к решению темы;

· Наличие элементов творчества.

Сравнительный анализ требований к содержанию и оформлению курсовых и дипломных работ выявил некоторые принципиальные отличия в сроках написания, структуре, объёме и правилах оформления исследования.

Дипломные работы по педагогике выполняются на основе знакомства с организацией педагогического процесса в образовательных учреждениях, проведения опытно-экспериментальной работы, изучения научной литературы, архивных документов, текстов первоисточников. Подготовка и написание работы осуществляется в ряд этапов:

1. Выбор темы;

2. Предварительный просмотрпсихолого-педагогической и исторической литературы, составление библиографии по избранной теме.

3. Самостоятельное изложение основных положений темы.

Выбор темы. Практика показывает, что правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить её выполнение. Выбор темы дипломной работы осуществляется с учётом специфики факультета, научных интересов преподавателей и студентов. Предложенная в методических рекомендациях примерная тематика дипломных работ может послужить ориентиром, для дельнейшей формулировки темы педагогического исследования.

Предварительный просмотр психолого-педагогической и исторической литературы, составление библиографии по избранной теме. Просмотру должны быть подвергнуты все виды доступных студенту источников, содержание которых связано с темой исследования. Хорошо составленная картотека даже при беглом обзоре заглавий источников помогает охватить тему в целом, определиться со степенью её изученности и составить согласуемый с научным руководителем план дипломной работы. Составление плана является необходимым этапом в работе студента над темой исследования.

При написании плана необходимо соблюдение графической культуры записи. В отличие от курсовой, в дипломной работе используется сложный план. Схема сложного плана включает в себя подпункты, которые конкретизируют и детализируют содержание:

Введение.

Основная часть.

3. …..

1.1....

1.2….

1.3….

4. …..

2.1. …

2.2. …

Заключение.

Библиография.

Приложения.

или

Введение.

Основная часть.

I. …..

1….

2….

II. …..

1….

2….

3….

Для дипломной работы должен предусматривать всё, что можно заранее предусмотреть. Однако в творческом исследовании план имеет динамический характер и не может связывать развитие идеи и замысла исследователя. На данном этапе возможна корректировка плана.

Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться и оформить в соответствии с правилами цитирования. Цитирование может быть прямым (дословная цитата) и непрямым (собственное изложение мыслей автора). Прямое цитирование применяют в тех случаях, когда важно предельно точно донести мысль автора. Текст прямой цитаты заключают в кавычки. Допускается пропуск отдельных слов, предложений, абзацев, который обозначается многоточием. Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника. Непрямое цитирование является основной формой обзора литературы и требует предельно точного изложения мысли автора, не допускающего искажений. Каждая цитата (прямая и непрямая) должна сопровождаться ссылкой на источник информации (о правилах оформления ссылок на литературу будет сказано ниже).

Помимо анализа психолого-педагогической литературы, в процессе работы над темой дипломной работы, для сбора данных, получения и фиксирования научных фактов используют эмпирические методы педагогического исследования:

· Наблюдение;

· Изучение продуктов деятельности, документов;

· Опросные методы (анкеты, беседа, интервью);

· Социометрия;

· Метод независимых характеристик и др.

Самостоятельное изложение основных положений темы в соответствии с уточнённым планом. Можно выделить характерные недочёты при работе над текстом дипломного проекта:

· отклонение от темы, подмена её другой;

· неоправданно большая вступительная часть, отсутствие чётких выводов;

· неумение выделить абзацы, указывающие на определённые этапы в изложении мысли;

· длинноты в изложении материала и неоправданная избыточность;

· разного рода речевые и стилистические ошибки.

Оформление дипломной работы (завершающий этап). Осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. Традиционная композиционная структура любой научной работы, в том числе и дипломной, выглядит следующим образом:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Библиографический список.

7. Приложения.

Титульный лист является первой страницей дипломной работы и заполняется по строго определённым правилам. (смотрите Приложение №1)На титульном листе указывают:

1) Наименование вуза, факультет, кафедру, где выполнялась работа;

2) Название работы; фамилию и инициалы студента;

3) Ученую степень, ученое звание, фамилию и инициалы научного руководителя;

4) Город и год выполнения работы.

Какие либо сокращения на титульном листе не допускаются. На титульном листе ставится отметка о допуске к защите.

В оглавлении (помещается после титульного листа) приводятся все заголовки дипломной работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки должны точно повторять заголовки в тексте. Их нельзя сокращать, переформулировать, менять последовательность. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют с номером страницы в правом столбце оглавления отточием. Цифровая нумерация рубрик осуществляется по индексационной системе.

Во введении (особо ответственная часть дипломной работы) обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы), источниковедческая база, этапы исследования и его практическая значимость.

Обосновывая актуальность темы дипломной работы, важно представить собственное понимание и оценку выбранной темы с позиции современности и социальной значимости. Освещение актуальности должно быть немногословным и раскрывать суть проблемной ситуации. Важной частью исследования является формулировка проблемы, цели, а также конкретных задач, которые предстоит решать в соответствии с поставленной целью. Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования, соотносящиеся между собой как общее и частное.

Во введении также содержится указание, на каком конкретно материале выполнена сама работа, содержится характеристика основных источников получения информации. Особо указывается на практическую значимость работы.

Основная часть. Содержание её глав должно точно соответствовать заявленной теме дипломной работы и полностью раскрывать её через решение поставленных во введении задач. Основная часть, как правило, состоит из двух глав (теоретической и экспериментальной).

Теоретическая глава - это законченная часть, написанная по всем правилам, предъявляемым к дипломной работе как форме изложения материала. Она должна содержать анализ литературных источников по проблеме исследования, включать собственное мнение студента по рассматриваемой проблеме, иметь рекомендации по использованию результатов исследования для учителей, воспитателей, родителей и т.д. Данная часть работы должна быть насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами. Здесь большое значение имеет позиция студента, его мировоззрение.

Экспериментальная часть, выполняемая студентом в течение одного года или более, включает в себя эксперимент с достаточно большой выборкой обследуемых, с помощью которого детально изучается выдвинутая гипотеза и получаются достоверные результаты. В историко-педагогической дипломной работе гипотеза не формулируется. Поэтому во второй части историко-педагогической дипломной работы представляется описание педагогического опыта, осуществляется анализ специфики содержания и организации педагогического явления в хронологических рамках исследования, оценивается возможность творческого использования исследованных педагогических традиций в современных условиях.

Заключение дипломной работы должно содержать выводы, логически следующие из основного содержания, и возможные практические результаты выполненной работы. Заключение не должно подменяться механическим суммированием выводов к главам дипломной работы, а должно содержать то новое, существенное для понимания решения поставленной во введении проблемы, что составляет итоговые результаты педагогического исследования. Выводы необходимо формулировать четко, кратко, лаконично.

Они должны быть понятны без чтения основного текста работы. В выводах недопустимы:

· Повторения;

· Описание общеизвестных положений;

· Написание ничего не значащих общих фраз;

· Ссылки на других авторов;

· Полемика и т.д.

Библиографический аппарат дипломной работы должен быть представлен библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с ГОСТом, о чём подробно написано в предыдущей главе.

Неотъемлемую часть научной работы составляют библиографическиессылки, которые необходимы:

1) при цитировании;

2) заимствовании материала из других источников (таблиц, схем, иллюстраций, и примеров);

3) при упоминании или анализе работ того или иного автора;

4) при необходимости адресовать читателя к трудам, в которых рассматривается данный вопрос.

Ссылки бывают разных типов:

1. Подстрочные ссылки. Подстрочные ссылки рекомендуются в тех случаях, когда их немного или когда они сделаны на работы, не имеющие прямого отношения к теме и, следовательно, не включенные в список использованной литературы. В них либо полностью приводят библиографическое описание документа, на который дается ссылка, либо приводят недостающие элементы описания, если часть сведений указана в тексте;

2. Повторные ссылки. При повторных ссылках на одно и то же произведение приводят только фамилию и инициалы автора, заглавие произведения и соответствующие страницы. Допускается сокращать длинные названия. Если в тексте имеются ссылки на одну и ту же работу или на одной странице дают подряд несколько ссылок на одну работу, то в повторной ссылке приводят слова «там же». Подстрочные ссылки нумеруются на каждой странице с цифры 1.

3. Внутритекстовые ссылки. Приводить полностью библиографические сведения в основном тексте сочинения не рекомендуется, но в ряде случаев они целесообразны. Внутритекстовые описания аналогичны описаниям в подстрочных примечаниях, когда они приводятся вместе с пояснительным текстом (недостающие библиографические данные заключаются в скобки).

В тех случаях, когда в сочинении постоянно упоминаются и цитируются работы, входящие в одно издание, ссылки на страницы (для многотомного издания и на номер тома) приводятся в тексте сочинения. При первом упоминании документа дается его полное библиографическое описание и делается соответствующая оговорка о последующем оформлении ссылок.

4. Затекстовые ссылки. В работе можно обойтись без подстрочных примечаний, оформив ссылки как затекстовые. После упоминания произведения или цитаты в квадратных скобках пишется номер, соответствующий номеру данного документа в списке литературы и указываются страницы.

Библиографические ссылки связаны с текстом при помощи специальных знаков. Обычно это проставляемый арабскими цифрами порядковый номер, приподнятый над строкой (или какой-либо другой знак, например *). Его следует помещать после цитаты, если поясняющий цитату текст предшествует ей, и после поясняющих слов, если они следуют за цитатой. Знак ссылки, если примечание относится к отдельному слову, должен стоять непосредственно у этого слова, если же оно относится к предложению (или группе предложений), то - в конце. По отношению к знакам препинания знак ссылки ставится перед ними (за исключением вопросительного, восклицательного знаков и многоточия). Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка №, например рис.1, табл. 4, гл. 2.

Материалы, не имеющие принципиального значения для решения поставленных задач и загромождающие текст, помещают в приложения. По содержанию приложения очень разнообразны.

Это, например, могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, производственные планы и протоколы, отдельные положения из инструкций, правил, ранее неопубликованные тексты, переписка и т.п. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты. В приложения не включается библиографический список использованной литературы, вспомогательные указатели всех видов, справочные комментарии и примечания, которые являются не приложениями к основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного аппарата помогающими пользоваться ее основным текстом.

Приложения оформляются как продолжение дипломной работы на её последних страницах со сквозной нумерацией. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь свой заголовок. Нумерация приложений осуществляется арабскими цифрами, без знака №.

Помимо строгого соблюдения структурной композиции, важным требованием к написанию и оформлению дипломной работы соблюдение научного стиля изложения.

Общий объём дипломной работы составляет от 50 - 60 печатных страниц до 80, выполненных 14 шрифтом Times New Roman, через 1,5 интервала. Параметры поля страницы: верхнее, нижнее 2,5 см., левое 3 см., правое 1 см.

Все страницы работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы без пропусков, повторений. Первой страницей считается титульный лист, который не нумеруется. На следующей странице проставляется цифра «2» и т. д. Порядковый номер ставится в середине верхнего поля страницы.

После оформления дипломной работы у студента начинается не менее важный этап - подготовка к её защите. Подготовка к защите дипломной работы по педагогике включает в себя:

1. Предварительное обсуждение дипломной работы на кафедре педагогики (предзащита);

2. Рецензирование работы специалистами и отзыв научного руководителя;

3. Подготовка студента к защите дипломной работы;

4. Процедура публичной защиты.

Полностью законченная и соответствующим образом оформленная дипломная работа представляется для обсуждения в той организации, где она была выполнена, т.е, на заседании кафедры педагогики. После этого дипломная работа допускается к защите. Студент собирает рецензии на дипломную работу (внутреннюю и внешнюю), а также отзыв научного руководителя.

Непосредственная подготовка студента к защите своей дипломной работы обычно начинается с написания текста выступления, по итогам проведённого научно-педагогического исследования. Традиционно текст доклада состоит из трёх частей:

1. в основных моментах повторяет введение к дипломной работе: актуальность темы исследования, описание научной проблемы, формулировка цели, задач, указание на методы, при помощи которых был получен фактический материал для дипломной работы, а также её структура;

2. (самая большая часть доклада) последовательно характеризуется каждая глава дипломной работы, где особое внимание обращается на итоговые результаты;

3. Заключительная часть доклада строится в соответствии с текстом заключения дипломной работы. Здесь перечисляются основные выводы из её текста и собираются воедино основные рекомендации.

Следует обратить особое внимание на типичные, ошибки при выступлении, чтобы избежать их на защите дипломной работы:

· злоупотребление иностранной терминологией и понятиями, усложняющими восприятие главной мысли;

· наличие слов-паразитов: «вот», «значит», «так сказать» и т.д.;

· чрезмерная громкость голоса: слушатели через 8-10 минут перестанут воспринимать такую речь;

· построение сложных предложений, в которых количество слов превышает 14 - 15: такие фразы не воспринимаются, смысл ускользает за сложностью грамматической конструкции;

· монотонная интонация, без акцентов на значимых моментах доклада т.д.

Помимо подготовки текста доклада, необходимо продумать целесообразность использования средств наглядности: схем, таблиц, графиков, диаграмм и т.д. Все материалы, используемые в качестве наглядных средств, должны оформляться так, чтобы студент мог продемонстрировать их без особых затруднений, и они были видны всем присутствующим.

При подготовке к защите дипломной работы желательно ещё раз внимательно перелистать текст, сделать пометки и вложить в нужные места закладки.

Непосредственно сама защита дипломной работы осуществляется на заседании аттестационной комиссии по педагогике и методике преподавания предмета, где зачитываются рецензии, отзыв научного руководителя. Наиболее ответственный момент защиты дипломной работы - выступление с докладом и ответы студента на вопросы по теме исследования. О подготовке доклада и требованиях к выступлению говорилось выше. Остановимся на таком сложном и ответственном процедурном моменте как ответы студента на вопросы по теме исследования. Здесь существует ряд рекомендаций:

1. Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела, проявлять скромность в оценке своих научных результатов и тактичность к задающим вопросы;

2. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо его внимательно выслушать, полностью понять (может быть даже повторить его вслух для себя и, если надо, уточнить у задающего), затем вслух описать то, о чем спрашивают (историко-педагогические факты, явления, модели и т.д.) и дать ответ. При этом надо очертить ту область, в которой ваш ответ справедлив;

3. Если задающий вопрос прав или высказанные замечания справедливы, с ними надо сразу же согласиться, но (!) при этом будет хорошо, если вы уточните, когда (при каких условиях) он прав;

4. Ответ, в большинстве случаев, не должен быть длиннее вопроса. Ответ должен быть краток и по существу. При этом надо учитывать, что чёткий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующие.

5. Не отвечайте, если не знаете, наугад. Подумайте, может быть можно ответить, что «... это не входило в задачу вашей работы».

В процессе защиты дипломной работы нет мелочей. Целесообразно учесть даже такой вопрос, как выбор одежды, позы при выступлении с докладом, жестов, манер и т.д. Аккуратность, подтянутость в одежде будущего педагога способствуют благоприятному впечатлению и расположению комиссии. Произведённое впечатление усиливает принятие студентом оптимального пластического образа:

· открытая поза;

· руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях;

· ладони время от времени разворачиваются к аудитории;

· пластика плавная, мелодичная;

· для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов от стола к аудитории, и наоборот, для ослабления внимания - несколько шагов назад.

9. Государственный экзамен по дисциплине «Педагогика»

Задачей государственного экзамена по педагогике является проверка уровня и качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

В своих ответах на экзаменах студенты должны показать глубину и осознанность теоретических знаний, владение современными педагогическими технологиями, методиками, умение анализировать разнообразные педагогические ситуации и принимать обоснованные решения.

Государственный экзамен по педагогике имеет комплексный характер.

Ответы студентов должны свидетельствовать об их осведомленности в важнейших вопросах педагогики, об осознании ими опыта современной школы и готовности к учебно-воспитательной работе.

В перечень вопросов государственного экзамена включены наиболее важные темы из всех основных разделов педагогики.