Инструкция: установите последовательность высказываний. Жизненный опыт осуществляется по направлению

1. от умозрительного опыта к первичному опыту;

2. от первичного опыта к вторичному опыту;

3. от вторичного опыта к привычке.

7. Курсовое проектирование по дисциплине «Педагогика»

Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»

1. Учитель как субъект педагогической деятельности.

2. Педагогическая деятельность: сущность, основные виды, структура.

3. Особенности педагогической профессии.

4. Социальный заказ и статус педагогической профессии.

5. Технологическая компетентность педагога.

6. Самовоспитание как условие профессионального становления педагога.

7. Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности.

8. Профессиональная компетентность педагога.

9. Личность современного учителя.

10. Развитие личности учителя в системе многоуровневого педагогического образования.

11. Педагогическое общение как разновидность социального взаимодействия и как творческий процесс.

12. Стили педагогического руководства.

13. Проблемное обучение – современная технология профессиональной подготовки педагога.

14. Нетрадиционные технологические системы подготовки учителей.

15. Творческое проектирование педагогической деятельности.

16. Рефлексивные технологии подготовки учителя.

17. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.

18. Профессиональное саморазвитие учителя.

19. Профессиональное самосознание учителя.

20. Профессиональная позиция педагога и технология её реализации.

21. Педагогические условия творческой самореализации учителя.

22. Научная организация педагогического труда.

23. Методологическая культура учителя.

24. Задача как способ обучения педагогической эвристике.

25. Моделирование системы профессиональных задач для обучения педагогической деятельности.

26. Системный подход к реализации технологий обучения творческой педагогической деятельности.

27. Самоопределение педагога и его образовательная поддержка в системе дополнительного педагогического образования.

28. Формирование социально активной личности учителя.

29. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования.

30. Технологии профессиональной самоактуализации учителя.

31. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.

32. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога.

33. Творчество в педагогической деятельности.

34. Педагогическое мастерство.

35. Профессиограмма и квалификационная характеристика учителя.

36. Педагогическая культура учителя.

37. Педагогическая деятельность и педагогическая квалификация.

38. Профессиональная деятельность и личность педагога.

39. Профессионализм педагога как адекватная решению педагогических задач деятельность.

40. Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного образования.

41. Самоопределение педагога и его образовательная поддержка в системе дополнительного педагогического образования.

42. Личностная основа профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач.

43. Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию.

44. Мотивация педагогической деятельности.

45. Современная система педагогического образования Российской Федерации.

46. Направления профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве.

47. Развитие креативных способностей - основа становления педагогического мастерства.

48. Основы организации самообразовательной деятельности будущих учителей.

49. Профессиональное самовоспитание как ведущее условие развития личности учителя.

50. Учитель в инновационных образовательных процессах.

51. Педагогика как наука.

52. Педагогика в системе современного человекознания.

53. Образование как социокультурный феномен.

54. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

55. Педагогическая наука и педагогическая практика.

56. Категориальный аппарат современной педагогики.

57. Методологические проблемы развития педагогической науки.

58. Философские основания различных направлений зарубежной и отечественной педагогики.

59. Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.

60. Источники и процесс развития педагогики авторитаризма.

61. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.

62. Культурологический подход в изучении педагогических явлений.

63. Системный подход в изучении педагогических явлений.

64. Антропологический подход в изучении педагогических явлений.

65. Методологические принципы педагогических исследований.

66. Методы педагогических исследований.

67. Теория и практика педагогического эксперимента.

68. Ребёнок как объект и субъект воспитания.

69. Развитие личности как проблема педагогической антропологии.

70. Современные концепции развития личности.

71. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

72. Наследственность как фактор развития личности.

73. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

74. Общение как фактор развития личности.

75. Педагогические возможности деятельности в развитии личности.

76. Воспитание как фактор развития личности.

77. Обучение как фактор развития личности.

78. Возрастные особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе.

79. Возраст и развитие человека: кризисы и новообразования.

80. Развитие индивидуальности, его движущие силы и механизмы.

81. Сущность индивидуального подхода к развитию человека, его содержание.

82. Половые психологические особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе.

83. Социализация как процесс адаптации и интеграции человека в обществе и как процесс саморазвития и самореализации личности.

84. Социализация как социально-педагогическое явление.

85. Человек как объект и субъект социализации.

86. Человек как жертва социализации.

87. Основные факторы и институты социализации.

88. Средства массовой информации и воспитание.

89. Интеграция микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.

90. Религиозные организации как фактор социализации школьников.

91. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание.

92. Принципы социального воспитания.

93. Развитие субъектности личности в процессе социализации и воспитания.

94. Цель воспитания и её место в педагогическом процессе.

95. Цели воспитания в современной российской школе.

96. Цели воспитания в зарубежной педагогике.

97. Педагогический процесс как система.

98. Закономерности и принципы педагогического процесса.

99. Влияние идей представителей античной философской мысли на последующее развитие теории и практики образования.

100. Сходство и различия в подходах к воспитанию Катона Старшего, Цицерона и Квинтилиана.

101. Проблема соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.

102. Проблемы воспитания в философских учениях Сократа, Платона, Плутарха, Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана.

103. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.

104. Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.

105. Место философского обоснования представлений о целях и способах образования в истории педагогики.

106. Церковные и монастырские школы раннего Средневековья.

107. Организация и содержание учебного процесса в средневековых университетах.

108. Упадок античной образованности в период падения Западной Римской империи. Позднеантичное образование и его система.

109. Церковь и образование в раннее Средневековье.

110. Светское и церковное образование в Средние века.

111. Ветхий и Новый Заветы в зеркале педагогики: сходства и различия.

112. Каролингские реформы и тип образованности.

113. Педагогическое наследие Отцов Церкви: Софроний, Евсевий, Иероним, Аврелий Августин, Василий Великий, Иоанн Златоуст, Григорий Богослов.

114. Монашеские уставы как историко-педагогический источник.

115. Рыцарское воспитание в Средние века.

116. Городские школы, схоластика и университет в Средние века.

117. Гуго Сен-Викторский и Иоанн Солсберийский – корифеи средневековой педагогики.

118. Кассиодор: синтез античного и христианского в образовании.

119. Боэций и средневековое образование.

120. Эволюция содержания образования от Античности до Возрождения.

121. Византийское наследие в средневековой педагогике.

122. Средневековый ученик: послушник или школяр?

123. Средневековый учитель, понятие о нём и классификация учителей.

124. Сирийская, византийская, древнерусская и западноевропейская школа: сходства и различия.

125. Сословно-корпоративные особенности различных видов средневекового образования.

126. Ученичество как тип обучения в Средние века.

127. Христианская педагогика о семейном воспитании.

128. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике.

129. Католический и православный варианты христианской педагогики.

130. Типология личности в педагогике раннего Средневековья (высокого Средневековья, позднего Средневековья).

131. Воспитание и образование в рыцарской, городской, церковной среде (сравнительный анализ по развитому Средневековью).

132. Понятие «образованный человек» и его место в средневековом мире (Августин, Боэций, Кассиодор – каролингские авторы – схоласты).

133. Общие черты средневековой христианской и исламской педагогики.

134. Становление и развитие общеславянской традиции воспитания и образования в средневековую эпоху.

135. Роль византийской образованности и православной церкви в эволюции воспитания и обучения в Киевской Руси.

136. Литературные памятники Киевской Руси как источники сведений о педагогической мысли этой эпохи.

137. Учение книжное и обучение у мастеров грамоты: отличия и преемственность.

138. Просвещение на Руси в домонгольский период.

139. Проблема воспитания в литературных источниках в Русском государстве в ХIV в. – ХVII в.

140. Отечественная традиция семейно-школьного воспитания в Средние века.

141. Антропологический анализ обоснования роли и места образования в развитии человека в педагогических учениях К.А. Гельвеция, Д. Дидро и Ж.-Ж. Руссо.

142. Значение педагогических идей И. Канта для современной теории нравственного воспитания.

143. Влияние идей Я.А. Коменского (Д. Локка, Ж.–Ж. Руссо) на последующее развитие теории и практики образования.

144. Роль римско-католической и протестанской церкви в развитии начального образования в Западной Европе в ХVII в.– ХVIII в.

145. Особенности становления и развития учебных заведений нового типа в Западной Европе и Северной Америке в XVII в. – XVIII в.

146. Школьные реформы Петра I и их значение для становления и развития российского образования во второй половине ХVIII в. – первой половине ХIХ в.

147. Немецкие школы в Москве в первой четверти ХVIII века.

148. Основные направления развития педагогической мысли в России первой половины ХVIII в. (второй половины ХVIII века).

149. Школьные проекты эпохи Екатерины II: за и против.

150. «Устав народных училищ» 1786 г. и процесс его реализации в ХVIII в.

151. Анализ социально-педагогической деятельности в сфере призрения (вторая половина ХVIII в.).

152. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова (И.И. Бецкого, Н.А. Барсова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Г.С. Сковороды, Я.И. Янковича).

153. Роль Московского университета в развитии народного просвещения и педагогической науки.

154. Опыт развития частного школьного образования в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

155. Особенности становления и развития начальной (средней, высшей) школы в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

156. Полемика «западников» и «славянофилов» в вопросах образования и воспитания.

157. Учительство в России в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

158. Уставы 1804 г. и 1828 г. и их влияние на развитие школьного образования в России первой половины ХIХ в.

159. Эпоха управления образованием министра народного просвещения графа С.С. Уварова.

160. Вопросы воспитания и образования в трудах Герцена А.И. и Огарёва Н.П.

161. Педагогические идеи В.Г. Белинского и их влияние на последующее развитие теории и практики образования.

162. Особенности школьных реформ 1860-х гг. и их значение для дальнейшего развития начального и среднего школьного образования в России второй половины ХIХ в.

163. Проблема развития вольных школ, сельских гимназий как социально-педагогических учреждений.

164. Учительство в системе школьного образования второй половины ХIХ века.

165. Общественное движение и правительственная политика в области просвещения в ХIХ в.

166. Бестужевские курсы – первый женский университет в России.

167. Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов как радикальные представители отечественной педагогики второй половины ХIХ в.

168. Фёдор Иванович Буслаев как учёный и педагог (1818-1897).

169. К.Д. Ушинский как основатель научной педагогики в России.

170. Просветительская деятельность князя В.Н. Тенишева в России.

171. Влияние идей Д.И. Писарева (Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова, Н.А. Корфа, И.И. Паульсена, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, Н.Ф. Бунакова, Л.Н. Толстого, Н.И. Ильминского и других выдающихся мыслителей) на последующее развитие теории и практики образования.

172. Развитие педагогической мысли и школы в трудах французских просветителей К.А. Гельвеция, Д. Дидро, Ж.А. Кондорсе, М. Лепелетье, А. Лавуазье.

173. Педагогические идеи и деятельность филантропистов И.Б. Базедова, Х. Зальцмана.

174. Неогуманизм в педагогике и школьной практике (В. Гумбольдт).

175. Особенности и результаты развития школы на Западе в эпоху Нового времени.

176. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.

177. Педагогическая идея природосообразности и культуросообразности Ф.А.В. Дистервега.

178. Преемственность и специфика теорий И.Ф. Гербарта об управлении, обучении и нравственном воспитании.

179. Принципиальные основы создания школы в странах Запада эпохи Нового времени.

180. Специфика развития типов средней школы на Западе в ХIХ в.

181. Особенности развития начального образования в Западной Европе и США в ХIХ в.

182. Университетские уставы в России (1755-1884 гг.).

183. Становление и развитие практики домашнего образования в России (за рубежом).

184. Пути исторического развития социальной работы в России (за рубежом).

185. Развитие государственной и частной школы в России (за рубежом) в конце ХIХ в. – начале ХХ в.

186. Экспериментальная педагогика В.А. Лая.

187. Прагматическая педагогика Д. Дьюи и его последователей.

188. Зарождение педологии и теории умственной одарённости (А. Бине).

189. Педагогические взгляды М. Монтессори (С. Френе, Р. Штейнера) и их развитие в современной педагогике.

190. Педагогический традиционализм и новое воспитание – основные парадигмы в зарубежной педагогике первой половины ХХ века.

191. Проблема соотношения воспитания и обучения в истории отечественной педагогики.

192. Лозунг «Школа – вне политики» накануне первой и второй русских революций.

193. Технология «погружения» и другие современные педагогические инновации в материалах школьной реформы 1915 – 1916 гг.

194. Учитель и ученик в педагогике В.П. Вахтерова.

195. Задачи физического развития в работах П.Ф. Лесгафта.

196. Соотношение «типов воспитывающей среды» Я. Корчака и «школьных типов» П.Ф. Лесгафта на основе векторного моделирования.

197. В.В. Розанов и философско-педагогическая мысль о воспитании личности.

198. Сергей Иосифович Гессен: педагогика как прикладная философия.

199. П.Ф. Каптерев как русский педагог и психолог начала ХХ века.

200. П.П. Блонский и педологически ориентированная педагогика.

201. Первые внешкольные учреждения в России С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко.

202. Практическая и теоретическая деятельность В.Н. Сорока-Росинского.

203. Опыт воспитательных детских учреждений С.Т. Шацкого и В.Н. Сорока-Росинского.

204. Станислав Теофилович Шацкий и концепция школы – центра воспитания в социальной среде.

205. Виктор Николаевич Шульгин и теория отмирания школы.

206. Алексей Капитонович Гастев и альтернативная педагогика 20-х годов ХХ в.

207. Педагогические течения в начале XX века.

208. Школьные реформы эпохи военного коммунизма.

209. Педагогическая система А.С. Макаренко.

210. Педагогика реабилитации в Макаренковском наследии.

211. Николай Кириллович Гончаров и официальная педагогика 30-50-х годов.

212. К.Н. Корнилов как феноменальное явление отечественной психологии и педагогики ХХ века.

213. Педагогическая деятельность и идеи А.Г. Калашникова (М.В. Крупениной, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, М.Н. Покровского).

214. В.Н. Сорока-Росинский и основные направления развития русской национальной школы.

215. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной школе.

216. Научная и педагогическая деятельность И.Ф. Свадковского.

217. Развитие идей политехнической, трудовой школы в истории педагогики советского периода.

218. Альтернативные педагогические системы и технологии в эпоху осуществления среднего всеобуча (конец 60-х – начало 80-х годов).

219. Изменение целей и ценностных приоритетов средней (высшей) школы России: опыт 70-90-х годов.

220. Коммунарская методика И.П. Иванова.

221. Реформа школы 1984 г.: причины, пути реализации, итоги.

222. «Учительская газета» как феномен школьной перестройки 80-х годов ХХ века.

223. Моделирование образовательной среды (догматической, безмятежной, карьерной, творческой) в историко-педагогическом аспекте.

224. Образовательные реформы в России ХIХ – ХХ вв.: парадоксы, закономерности, социальные последствия.

225. Школьные реформы накануне социальных катаклизмов (1905, 1917, 1991 гг.): случайность или закономерность?

226. Образовательные реформы и контрреформы: предпосылки и взаимосвязи.

227. Безотметочные формы оценки результатов обучения в педагогической практике ХIХ –ХХ веков.

228. Смысл образования в крестьянской культуре и проблемы создания народной школы в ХIХ – ХХ веках.

229. «Земское образование» с позиций сегодняшнего дня: возможно ли продолжение?

230. Концепции развития образования и педагогики России в условиях социально-экономических преобразований на рубеже 2000 года.

231. Педагоги – «новаторы» и «консерваторы»: историко-культурный анализ.

232. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

233. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

234. Домашнее воспитание по Б.П. и Л.А. Никитиным, или «Педагогика Предоставления Возможностей».

235. Технология дифференцированного обучения по интересам И.Н. Закатовой.

236. Университетские реформы в России.

237. История детского (молодёжного) движения: возникновение, развитие, проблемы и противоречия, современная оценка.

238. История становления и развития пензенского педагогического университета.

239. Становление и развитие кафедры педагогики пензенского педагогического университета.

240. Учительские забастовки в отечественной истории: причины и последствия.

241. Тенденции и противоречия современной образовательной политики в России (за рубежом).

242. Объективные причины трудностей, переживаемых системами образования передовых промышленно развитых стран.

243. Проблема соотношения воспитания и обучения в истории западной педагогики.

244. Проблемы развития образования на этапах перехода к постиндустриальному обществу (опыт США и Японии).

245. Системы образования США и Японии: сходство и различие.

246. Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.

247. Истоки возникновения и процесс развития педагогики авторитаризма.

248. Проблема свободы и ответственности в теории образования.

249. Религиозно-философская мысль о цели и назначении образования в обществе.

250. Принцип «единства в разнообразии» в содержании и организации деятельности школы в дореволюционном, советском и современном периодах: сравнительный анализ.

251. Идея развития открытой школы в отечественных (зарубежных) социально-воспитательных технологиях.

252. Становление и развитие негосударственных высших учебных заведений в России (за рубежом).

253. Влияние педагогической антропологии на разработку категорий современной педагогики (социализация, развитие, воспитание, обучение, взаимодействие и др.).

254. Принципы авторитета и свободы в западной (отечественной) педагогике XX века.

255. Диалог педагогических традиций различных эпох и культур: уроки истории и перспективы развития.

256. Постмодернистская педагогика.

Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»

1. Методологические основы обучения.

2. Генезис дидактических систем в различные исторические периоды.

3. Обучение в целостном педагогическом процессе.

4. Обучение как дидактическая система.

5. Обучение как процесс развития.

6. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

7. Ученик и учебная деятельность.

8. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения.

9. Логика учебного процесса и механизм усвоения знаний.

10. Типы образования в современной школе.

11. Современный взгляд на «Великую дидактику» Я.А. Коменского.

12. Формирование самостоятельности учащихся в обучении.

13. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.

14. Основные дидактические концепции.

15. Законы обучения и образования.

16. Эволюция принципов обучения.

17. Принципы обучения как отражение закономерностей целостного педагогического процесса.

18. Содержание образования в современной школе.

19. Содержание образования как обучающая среда.

20. Деятельностное содержание образования.

21. Учебные метапредметы.

22. Концепции содержания образования в мировой педагогике.

23. Особенности содержания образования в образовательных учреждениях разных типов.

24. Государственные образовательные стандарты.

25. Научные основы построения учебных предметов.

26. Проблемы гуманизации школьного образования.

27. Дифференцированный и индивидуальный подход в процессе обучения.

28. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

29. Использование инновационных технологий в образовательном процессе.

30. Метод Сократа в школьном обучении.

31. Методы обучения, их классификация в современной дидактики.

32. Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности и особенности их использования в процессе обучения.

33. Характеристика методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности и особенности их использования в процессе обучения.

34. Характеристика методов контроля и самоконтроля и условия их использования в процессе обучения.

35. Особенности методов проблемного обучения и условия их использования в процессе обучения.

36. Активные формы и методы обучения.

37. Принципы взаимосоответствия форм и методов обучения.

38. Диалог в обучении.

39. Формы организации процесса обучения.

40. Урок как одна из основных форм обучения.

41. Условия и средства повышения педагогической эффективности современного урока.

42. Сторонники и противники классно-урочной системы в мировой педагогике.

43. Репродуктивные и поисковые модели обучения.

44. Мораль и граждановедение в программах обучения России и ведущих стран мира.

45. Дополнительные формы организации процесса обучения.

46. Вспомогательные формы организации обучения.

47. Особенности использования разнообразных форм организации учебного процесса с учётом возраста учащихся.

48. Особенности организации групповой формы работы на уроке.

49. Групповые формы обучения при изучении заданной темы.

50. Оценочный компонент обучения в современной школе.

51. Методы и формы контроля в современной школе.

52. Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы.

53. Оценочная деятельность учителя.

54. Соотношение объективного и субъективного при организации учебного контроля.

55. Проблема диагностики и оценки творческой деятельности школьников.

56. Управление процессом усвоения знаний.

57. Предупреждение неуспеваемости учащихся.

58. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности.

59. Активизация познавательной деятельности учащихся.

60. Развивающее обучение как целостная система.

61. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.

62. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

63. Концепция развивающего обучения З.И. Калмыковой.

64. Концепция развивающего обучения Г.А. Цукерман.

65. Концепция развивающего обучения С.А. Смирнова.

66. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.А. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

67. Концепция проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.).

68. Программированное обучение: критический анализ.

69. Эвристическое обучение: критический анализ.

70. Дидактическая эвристика.

71. Дидактическая концепция Л.И. Фридмана.

72. Формирование мыслительных операций как условие и средство развивающего обучения у старшеклассников (по работам Н.И. Поспелова и И.Н. Поспелова).

73. Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов).

74. Оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский).

75. Модернизация системы обучения С. Френе на основе компьютерных технологий.

76. Сопоставительный анализ методики проведения «эпох» в Вальдорфской школе и системы «погружения».

77. Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину).

78. Особенности методов проблемного обучения и условий их использования в процессе обучения.

79. Таксономия целей личностно-ориентированного обучения.

80. Методика обучения учеников целеполаганию и рефлексии.

81. Обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей профильной школе.

82. Организация научной недели по учебному курсу.

83. Использование эвристических методов для решения общеобразовательных задач.

84. Эвристическое «погружение» на заданную тему.

85. Открытые задания: составление и применение.

86. Метод «мозгового штурма» в обучении.

87. Исследовательская деятельность школьников на уроке.

88. Особенности подготовки учащихся к эвристическим олимпиадам.

89. Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.

90. Цикл лабораторных работ при изучении определённой темы.

91. Формы организации групповой работы школьников.

92. Образовательные конференции.

93. Подготовка и проведение образовательного проекта на выбранную тему.

94. Организация и проведение семинарского занятия.

95. Формы и методы рефлексии учащихся на уроке.

96. Дидактическая система работы гувернёра.

97. Подготовка и реализация образовательной ситуации по заданной теме.

98. Дидактические предпосылки ситуативного обучения.

99. Типы образовательных характеристик учеников.

100. Образовательная программа по предмету как средство планирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

101. Нормы и правила творческого освоения детьми изучаемой темы.

102. Организация работы учебной мастерской (творческой лаборатории) в школе.

103. Творческая составляющая учебников по выбранному курсу.

104. Модульное, дифференцированное, контекстное обучение в различных типах образовательных и профессиональных учреждений.

105. Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.

106. Использование разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

107. Личностно-ориентированные технологии обучения.

108. Обучение в сотрудничестве как личностно-ориентированная технология обучения.

109. Метод проектов: история и современность.

110. Условия организации разноуровневого обучения.

111. Дистанционное обучение.

112. Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования.

113. Дидактические свойства и функции сети Интернет.

114. Образовательные ресурсы сети Интернет: анализ данных.

115. Веб-стиль учебной деятельности.

116. Текст и гипертекст в обучении: дидактические возможности.

117. Программа дистанционного курса.

118. Принципы построения и использования электронных учебников.

119. Анализ и классификация учебных компакт-дисков (CD-Rom).

120. Педагогические основы образовательного веб-сайта.

121. Дидактические возможности компьютерного обучения и контроля в современной школе.

122. Компьютер как средство обучения и самообразования школьников.

123. Современные аудиовизуальные средства обучения и условия их применения в процессе обучения.

124. Способы использования электронных средств обучения.

125. Информатизация обучения.

126. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.

127. Специфика обучения в малокомплектной школе.

128. Типы учебных планов в практике общего среднего образования.

129. Модернизация процесса обучения на основе современных образовательных теорий и технологий обучения.

130. Дифференциация образования и обучения.

131. Обучение одарённых детей как одно из направлений дифференциации образования.

132. Тьюторская форма обучения одарённых детей.

133. Компенсирующее обучение как одно из направлений дифференциации образования.

Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»

1. Воспитание и воспитательный процесс в гуманистической педагогике.

2. Современные концепции воспитания.

3. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

4. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности.

5. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

6. Взаимодействие участников воспитательного процесса.

7. Воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса.

8. Цель воспитания и её место в педагогическом процессе.

9. Целеполагание в воспитательном процессе.

10. Закономерности и принципы гуманистического воспитания личности.

11. Базовая культура личности как содержательная основа процесса воспитания.

12. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

13. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

14. Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде.

15. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников.

16. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

17. Формирование основ нравственной культуры личности.

18. Формирование эстетической культуры учащихся младшего (старшего) подросткового возраста.

19. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

20. Экономическое воспитание старшеклассников.

21. Трудовое воспитание школьников.

22. Профессиональная ориентация школьников.

23. Формирование культуры семейных отношений.

24. Формирование культуры межнациональных отношений.

25. Поликультурное воспитание в современной школе.

26. Общечеловеческое и национальное в школьном воспитании.

27. Формирование интеллектуальной культуры личности.

28. Экологическое воспитание школьников.

29. Половое воспитание школьников (подростков, старшеклассников).

30. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

31. Соревнование как метод педагогического стимулирования.

32. Ситуация успеха как фактор развития личности.

33. Зависимость процесса воспитания внутренне свободного человека от дифференциации и индивидуализации воспитания.

34. Дифференцированный и индивидуально-творческий подход в воспитании личности.

35. Авторитет как средство воспитания.

36. Групповые (коллективные) и массовые формы организации воспитательного процесса.

37. Социальное пространство воспитательного процесса.

38. Коллектив как фактор социализации школьника.

39. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания.

40. Детский коллектив в педагогическом процессе.

41. Основные концепции воспитательного коллектива.

42. Теория поэтапного развития группы как коллектива.

43. Коллективная творческая деятельность учащихся.

44. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы (на примере школ Пензы и Пензенской области).

45. Роль детских общественных организаций в воспитательном процессе.

46. Детские объединения как институт воспитания.

47. Клуб как форма досугового общения старшеклассников.

48. Семейные традиции как фактор позитивного развития детей школьного возраста.

49. Зависимость методов воспитания от личности учителя.

50. Воспитательная система школы сегодня: многообразие вариантов.

51. Витагенное воспитание.

52. Воспитательная система сельской школы.

53. Система воспитательной работы школы.

54. Методика планирования воспитательной работы в школе и классе.

55. Система деятельности педагога-воспитателя.

56. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.

57. Методика индивидуального подхода к учащимися в воспитательном процессе.

58. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками.

59. Методика разрешения ситуаций-конфликтов в педагогическом процессе.

60. Методика целеполагания в воспитательном процессе.

61. Методика изучения уровня воспитанности учащихся.

62. Воспитательные возможности методики коллективного планирования.

63. Методические варианты проведения «Сбора старта» в коллективном планировании учащимися своей жизнедеятельности.

64. Методика подготовки и проведения диспута.

65. Педагогическое руководство организаторской деятельностью воспитанников.

66. Сферы и границы детского самоуправления.

67. Органы ученического самоуправления в детском коллективе.

68. Методика организации жизнедеятельности классного коллектива.

69. Использование методов психолого-педагогической диагностики для оптимизации воспитательного процесса.

70. Методика изучения нравственной воспитанности школьников.

71. Педагогические условия стимулирование самовоспитания школьников.

72. Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника.

73. Формы сотрудничества с родителями школьника.

74. Построение образовательного взаимодействия родителей, детей и педагогов.

75. Средства воспитательного процесса.

76. Средства массовой информации и воспитание.

77. Телевидение как средство воспитания школьников.

78. Критерии оценки воспитательного процесса.

79. Использование технологического подхода в воспитательном процессе.

80. Педагогическая технология как элемент духовной культуры учителя.

81. Педагогическое воздействие как центральное понятие педагогической технологии.

82. Научные основы социально-воспитательных технологий.

83. Структурное содержание педагогической технологии как педагогического явления.

84. Технология конструирования педагогического процесса.

85. Технология осуществления педагогического процесса.

86. Педагогическая техника как условие реализации педагогической технологии.

87. Профессиональная позиция педагога и технология её реализации.

88. Технология педагогического общения.

89. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

90. Технология предъявления педагогического требования.

91. Технология педагогической оценки.

92. Технология информационного воздействия.

93. Технология разрешения педагогического конфликта.

94. Технология создания психологического климата.

95. Технология организации групповой деятельности.

96. Технология организации коллективной творческой деятельности.

97. Технология создания ситуации успеха и неуспеха.

98. Технология педагогической реакции на поступок.

99. Технология этической защиты.

100. Технология создания проблемной ситуации.

101. Технология педагогического средства в воспитательном процессе.

102. Технология создания предметно-пространственной среды.

103. Технология работы с детьми осложнённого поведения.

104. Технология работы с проблемными детьми в массовой школе.

105. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

106. Технологии компенсирующего обучения.

107. Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

108. Технологии работы с умственно отсталыми детьми.

109. Технология работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

110. Технологии работы с детьми, имеющими признаки одарённости.

111. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений.

112. Технологии антиалкогольного воспитания детей и подростков.

113. Технологии антинаркотического воспитания детей и подростков.

114. Технологии семейного воспитания.

115. Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе.

116. Технология профессиональной ориентации школьников.

117. Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения.

118. Современные технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья.

119. Технологии, ориентированные на принятие педагогами позиции ненасилия.

120. Технологии, ориентированные на принятие родителями позиции ненасилия.

121. Технологии формирования у детей позиции ненасилия.

122. Технологии воспитания субъектной активности человека.

123. Современные технологии самоуправления в коллективах.

124. Технология формирования лидерских качеств.

125. Технология воспитания социально активной личности.

126. Технология саморазвития личности учащихся.

127. Технология решения педагогических задач.

128. Рефлексивные технологии подготовки учителя.

129. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.

Методические рекомендации к написанию курсовой работы:

Курсовые работы по педагогике выполняются на основе изучения научной литературы, архивных документов, конспектирования текстов первоисточников и в несколько этапов:

1. Выбор темы курсовой;

2. Предварительный просмотр литературы и составление библиографии.

3. Составление плана.

4. Составление введения к работе.

5. Изучение литературы по выбранной теме.

6. Творческое изложение основных положений темы.

7. Заключение курсовой работы.

8. Составление библиографического списка.

Выбор темы курсовой. Осуществляется по имеющейся в данных рекомендациях тематике, которая может быть расширена с учётом специфики факультета, научных интересов преподавателей и студентов.

Предварительный просмотр литературы и составление библиографии по данной теме. Просмотру должны быть подвергнуты все виды доступных студенту источников информации, содержание которых связано с темой исследования. Хорошо составленная картотека даже при беглом обзоре заглавий источников помогает охватить тему в целом, определиться со степенью её изученности и составить согласуемый с научным руководителем план курсовой работы.

Составление плана. Является необходимым этапом в работе студента над темой исследования. План - важнейшее средство организации умственного труда, выполняющее следующие функции:

· Прогнозирование структуры создаваемого текста, через его трёх частность (введение, основная часть, заключение);

· Определение главной мысли каждой части;

· Определение в составе каждой части, круга вопросов представляющих наибольший интерес;

· Формирование пунктов и подпунктов плана, составляющих логическое единство.

При написании плана курсовой работы необходимо соблюдение графической культуры записи. Схема простого, состоящего из основных пунктов плана, выглядит следующим образом:

Введение.

Основная часть.

1. …..

2. …..

3. …..

Заключение.

Библиография.

Схема сложного плана содержит так же подпункты, которые конкретизируют и детализируют содержание:

Введение.

Основная часть.

1. …..

1.1....

1.2….

1.3….

2. …..

2.1. …

2.2. …

2.3. …

Заключение.

Тем не менее, в творческом исследовании план имеет динамический характер и не может связывать развитие идеи и замысла исследователя. На этапе изучения литературы и отбора соответствующего теме фактического материала возможна корректировка плана.

Составление введения к работе. Здесь наиболее важным является:

· Обоснование актуальности темы курсовой работы. Является важнейшим этапом исследования. Важно представить собственное понимание и оценку выбранной темы с позиции современности и социальной значимости;

· Формулировка проблемы и цели курсовой работы.

· Указать методы исследования.

Изучение литературы по выбранной теме. Его целесообразно начинать с общих работ, что бы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает тема исследования. Статьи и книги следует читать с карандашом в руках, для того что бы делать выписки.

Изучение источников следует желательно производить в следующей последовательности:

1. Общее знакомство с произведением в целом по его оглавлению;

2. Беглый просмотр всего содержания;

3. Чтение в порядке последовательности расположения материала;

4. Выборочное чтение, какой либо части произведения;

5. Критическая оценка записанного, его редактирование.

Не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумывать найденную информацию и использовать лишь то, что имеет непосредственное отношение к теме курсовой работы. Изучая литературу, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, что бы в дальнейшем было легко ими пользоваться и правильно оформлять ссылки.

Творческое самостоятельное изложение основных положений темы должно осуществляться в соответствии с уточнённым планом.

Заключение курсовой работы должно содержать выводы, логически следующие из основного содержания.

Составление библиографического списка - элемент библиографического аппарата, содержащий библиографическое описание использованных источников. Такой список важная часть курсовой работы и свидетельство степени основательности её проведения. Ссылки на источник оформляются по усмотрению автора курсовой работы: либо построчно, либо в конце курсовой работы.

Библиографическое описание в ссылках и списках литературы составляется на основе действующего 01.07.2004 г. в РФ ГОСТа 7.1 – «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Правила единообразны. Объектом библиографического описания документов, применяемого в ссылках и списках литературы, является документ в целом или его составная часть. Описание, как правило, производится по титульному листу издания и на языке текста издания. Структура библиографического описания состоит из обязательных и факультативных элементов, приводимых в строгой последовательности. Поэтому описание может быть:

1. Краткое - с приведением только обязательных элементов;

2. Расширенное – с приведением обязательных и факультативных элементов. Применяется в тех случаях, когда приведение только обязательных элементов недостаточно для идентификации и разыскивания документа, когда по теме работы нужно дать более полное представление о нём.

Большое значение имеет правильное библиографическое описание издание и рациональный порядок их расположения в списке. Наиболее распространённым является алфавитный принцип расположения источников. Его достоинство – быстрое нахождение публикации по фамилии автора. В алфавитном списке записи располагаются в алфавитном порядке в зависимости от начальных букв фамилии автора (фамилии соавторов в расчёт не берутся). Если в список входит литература на разных языках, то книги и статьи располагаются последовательно:

1. На русском языке с кириллическим алфавитом или в кириллической транскрипции;

2. На языках с латинским алфавитом или в латинской транскрипции;

3. На языках с оригинальной графикой.

Независимо от выбранного способа группировки в начало списка использованных источников и литературы, как правило, помещаются официальные документы (законы, постановления, указы и т.п.). После определения места в списке список нумеруется. При его упоминании в тексте научной работы в квадратных скобках приводится номер и страница, например: [17]; [17, с.6-7].

Образец оформления библиографической ссылки:

Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников, –М.: ИЦ «Академия, 2005. – 496.

Оформление курсовой работы. Является завершающим этапом работы над курсовой и должно соответствует общепринятым требованиям. Традиционная композиционная структура любой научной работы выгладит следующим образом:

1. Титульный лист;

2. Оглавление;

3. Введение (1-2 стр.);

4. Основная часть;

5. Заключение (2-3 стр.);

6. Библиографический список;

7. Приложения.

Важным моментом при написании курсовой работы является соблюдение научного стиля изложения, для которого характерны:

· Логическая последовательность;

· Однозначность, точность;

· Сжатость при информативной насыщенности содержания;

· Конкретность, бесстрастность и объективность высказывания;

· Насыщенность терминами (15-20% всей лексики);

· Научная фразеология, преобладание абстрактной лексики (развитие, фактор, и т.д.).

Следует назвать текстооформляющие языковые средства в научной речи:

· Для приведения логического вывода при аргументации вывода служат обороты, таким образом, из сказанного следует;

· Сопоставление разных данных или аргументов осуществляется с помощью выражений с одной стороны…, с другой стороны…, в отличие от…., наряду с чем…;

· Для установления порядка следования аргументов используются – во-первых, во-вторых;

· Для акцентирования внимания на информации используются в первую очередь, прежде всего, в особенности, в частности;

· При попытке толкования той же информации иным способом (для приведения авторских пояснений и уточнений походу аргументации) авторами используются, иначе говоря, иными словами, то есть, если можно так выразиться, точнее говоря, имеется в виду, дело в том, что…;

· На источник информации может быть указанно с помощью таких выражений, как: по словам, по мнению кого…., согласно точке зрения;

· На отношение к способу передачи мысли при аргументации указывают строго говоря, собственно говоря;

· Что бы подчеркнуть необходимость какого-либо действия или её отсутствие, целесообразно воспользоваться такими оборотами, как: имеет смысл; нет ни каких оснований;

· Для выражения своего взгляда или мнения (согласия/несогласия) привлекаются обороты: разделять точку зрения, придерживаться мнения, точка зрения;

· Нельзя вести повествование от первого лица.

Общий объём курсовой работы – 25-30 стр. страниц формата А4, выполненных шрифтом Times New Roman размером 14, через 1.5 интервала. Параметры поля страницы:

· Верхнее - 2 см.

· Нижнее – 2 см.

· Левое – 3 см.

Правое – 1,5 см.

Нумерация страниц сквозная, начиная с титульного листа (титульный лист не нумеруется).

В пределах одной учебной группы не должно быть двух курсовых работ на одну и ту же тему. Написание работы на тему, не включённую в список или изменение формулировки темы необходимо согласовать с руководителем.

Многие темы в перечне курсовых работ указаны в предельно общем виде и могут быть уточнены и конкретизированы по согласованию студента и руководителя курсовой работы.

8. Дипломное проектирование по дисциплине «Педагогика»