Схема наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей

Цель наблюдения:изучение состояния и уровня развития игровой деятельности; методическая помощь в организации игровой деятельности детей; изучение или обобщение опыта работы воспитателей; выяснение уровня владения детьми игровыми навыками и умениями (по требованиям программы); использование для всестороннего развития личности ребёнка и тому подобное.

Условия для возникновения и развития игры: размещение и хранение игрушек; игровой режим; эмоциональный тонус детей; наличие игрового пространства и тому подобное.

Отражение в перспективном и календарном планах вопросов ру­ко­водства сюжетно-ролевыми играми детей: планирование работы по обогащению представлений детей об окружающем мире, заданий вос­пи­тательного характера; взаимосвязь игры с другими видами деятель­ности детей; анализ игровой деятельности в плане образовательной работы с детьми (выписка из плана образовательной работы) и тому подобное.

Методика руководства игровой деятельностью детей дошколь­ного возраста: методы и приёмы влияния воспитателя на деятельность детей во время сюжетно-ролевой игры.

Необходимо отметить, что на длительность игры первостепенное влия­ние имеют знания детей о тех фактах и явлениях окружающей среды, которые затем отражаются и осознаются дошкольниками в самосто­ятель­ной игровой деятельности.

Ориентировочные показатели длительности общей игры:

· 4-й год жизнь – до 40 мин;

· 5-й год жизнь – до 60 мин;

· 6–7-й год жизнь – до 1,5 часа.

Критериями определения взаимоотношений детей в общей игре могут быть:

· взаимодействие со сверстниками (умение не мешать другим орга­низовывать игру или принимать участие в общей игре);

· умение играться долго, с увлечением, сосредоточенно;

· знание норм поведения и использования позитивных форм в об­ще­нии с однолетками (разговаривать спокойно, вежливо попросить, предложить другу свою игрушку, уступать роль, помогать);

· выявление чувств эмпатии (сопереживание, сочувствие, радость от общения со сверстниками и т.п.).

Ориентировочный план тематической проверки работы
дошкольного учреждения по вопросам развития
элементарных математических представлений у детей

1. Дата проверки, кем проводилась:

а) общие сведения о дошкольном заведении образования: номер, адрес, режим работы;

б) комплектация: количество групп (специализированные, санаторные и т.п.); количество детей по плану, списку, на период проверки; причины отсутствия детей.

2. Кадры дошкольного заведения:

а) заведующий, методист – образование, стаж педагогической и ад­ми­нистративной работы;

б) количество воспитателей, их образование, стаж;

в) повышение квалификации педагогических кадров (формы, сроки); формы методической работы (массовые, групповые, инди­ви­ду­альные).

3. Цель и методы проверки. Основные результаты и предложения пре­дыдущей проверки, качество их выполнения.

4. Анализ условий работы воспитателей по развитию у детей элемен­тарных математических представлений:

а) оборудование педагогического процесса: наличие и состояние на­глядных пособий, технических средств обучения, их использо­ва­ние на занятиях;

б) оборудование для самостоятельной деятельности детей вне за­ня­тий;

в) оборудование методического кабинета по теме проверки: наличие и уровень методических материалов, литературы по развитию ма­тематических представлений у детей, использования этих материа­лов воспитателем;

г) общие выводы; соответствие условий работы современным требо­ваниям относительно организации образовательного процесса.

5. Планирование и учёт работы. Анализ календарных планов не менее чем за 1–3 месяца.

6. Анализ методики работы воспитателей на занятиях. Организация ра­боты с детьми вне занятий. Использование детьми полученных ма­тематических знаний и умений в других видах деятельности.

7. Анализ уровня знаний и умений детей в соответствии с требованиями программы, по которой работают воспитатели группы (по материалам индивидуального обследования детей).

8. Методическая работа с коллективом:

а) место вопросов развития математических представлений детей в годовом плане работы дошкольного заведения образования;

б) формы методической работы с воспитателями; отражение этой проблемы в педагогической документации (протоколы педагогиче­ских советов, обсуждения открытых занятий, тетради наблюдения в разных возрастных группах и т.п.): принятые решения и ре­ко­мендации, их конкретность, сроки, проверка внедрения; состояние анализа планов образовательной работы;

в) влияние методической работы на качество педагогического про­цесса;

г) состояние работы по обобщению и внедрению передового педаго­гического опыта.

9. Общие выводы. Предложения относительно устранения недочётов.

Ориентировочные вопросы для тематической проверки состояния нравственно-этического воспитания дошкольников

1. Создание условий для содержательной деятельности ребёнка.

2. Стиль взаимоотношений детей и взрослых, детей между собой.

3. Анализ методов и приёмов, которые использует воспитатель с целью нравственно-этического воспитания дошкольников.

4. Формирование детского коллектива и воспитание коллективизма у детей:

а) наличие совместных и индивидуальных видов деятельности, их содержание, количество детей, объединённых деятельностью, ха­рак­тер объединения;

б) оценка опыта нравственно-этического воспитания, предоставля­ющего ребёнку разные виды деятельности;

в) оценка роли воспитателя как организатора общей деятельности детей, приёмы руководства.

5. Взаимоотношения детей в совместной деятельности, их проявления.

6. Решение заданий нравственно-этического воспитания во время плани­рования и организации учебной деятельности:

а) планирование заданий морально-этического воспитания во время занятий;

б) какие методы, приёмы использует воспитатель для формирования воспитанности детей, усвоения норм поведения во время занятий;

в) содержание представлений детей о родине, труде взрослых.

7. Уровень нравственно-этической воспитанности детей в разных воз­растных группах:

а) соблюдение правил поведения на занятиях и во время других ви­дов деятельности, какие правила, традиции существуют в группах;

б) характеристика содержания воспитанности детей в разных воз­растных группах;

в) наличие оценочно-контрольных действий у детей;

г) анализ морально-волевой готовности детей к школе (старшая группа).

8. Связь дошкольного заведения образования с семьёй. Формы работы с семьёй.

Ориентировочные вопросы для тематической проверки состояния эстетического воспитания дошкольников

1. Создание условий для эстетичного воспитания:

а) поддержание принципов художественного оформления помещений:

· соответствие оформления помещений их назначению;

· соответствие игрушек, мебели, посуды эстетическим требова­ниям;

· использование детских работ в художественном оформлении по­мещений;

· использование в педагогическом процессе художественного оформления помещений;

б) оснащение педагогического процесса:

· наличие художественной и методической литературы, нагляд­ного материала, передового педагогического опыта по пробле­мам эстетического воспитания дошкольников;

· наличие произведений изобразительного искусства;

· наличие уголков изобразительной деятельности в группах.

2. Изучение педагогического процесса:

а) анализ планирования работы по изобразительной деятельности;

б) анализ уровня умений и навыков изобразительной деятельности у детей;

в) наличие проявлений творческой самостоятельности в изобрази­тель­ной деятельности;

г) наличие у детей знаний о художниках, жанрах искусства. Целе­сообразность использования произведений искусства во время проведения занятий:

· пейзажные картины:

- соответствие картины художественным и педагогическим тре­бо­ва­ниям;

- методы и приёмы, использованные воспитателем для созда­ния эмоционального настроения у детей;

- целенаправленность и последовательность вопросов воспи­та­теля, направленных на выяснение понимания детьми со­дер­жа­ния и средств выразительности;

- приёмы активизации эстетичного восприятия картины;

· произведения народного декоративного искусства:

- соответствие художественных особенностей произведения тре­бованиям действующих программ, возрасту детей;

- целесообразность приёмов, используемых воспитателем с целью эстетической и эмоциональной подготовки детей к восприятию произведения;

- приёмы руководства эстетическим восприятием произве­де­ния (характер и содержание вопросов, сравнения с другими вида­ми искусства и т.п.);

- реакции детей (высказывание, эмоции, рассуждения);

· книжные иллюстрации:

- умение понимать содержание иллюстрации в единстве с изобразительными средствами;

- способность к сопереживанию настроения, отраженного в иллюстрации;

д) анализ детских работ по изобразительной деятельности;

ж) анализ уровня музыкального развития дошкольников;

и) целесообразность методов и приёмов, которые используются му­зыкальным руководителем, воспитателем во время музыкальных занятий;

к) разнообразие форм самостоятельной художественной деятель­но­сти (музыкальной, художественно-речевой, изобразительной);

л) как часто используется природа/окружающая среда как средство эстетического воспитания дошкольников;

м) целесообразность методов и приёмов, использующихся для фор­ми­ро­ва­ния образности и выразительности детской речи.

3. Руководство эстетическим воспитанием дошкольников:

а) разнообразие форм организации эстетичного воспитания (занятие, самостоятельная художественная деятельность, праздники, развле­чения, экскурсии и тому подобное);

б) целесообразность приёмов руководства эстетическим воспитанием (беседы, показ, анализ детских работ и т.п.).

Ориентировочные вопросы для тематической проверки уровня развития изобразительной деятельности дошкольников

1. Содержание и методика проведения занятий по рисованию, лепке с натуры:

· создание условий для проведения занятия (отбор материала, рас­положение натуры, соответствие натуры эстетическим, педаго­ги­ческим условиям, возрастным особенностям детей);

· оценка активности, самостоятельности детей во время работы.

2. Организация занятий по рисованию, аппликации, лепке:

· создание условий для проведения занятия;

· целесообразность методов и приёмов, использованных воспита­телем во время определения сюжета, выбора средств вырази­тель­ности, привлечения детей к обсуждению последовательности вы­пол­нения задания;

· соответствие приёмов, направленных на формирование вырази­тельных образов, возрастным особенностям детей;

· оценка эмоциональных проявлений детей во время работы (увле­чённость, заинтересованность, проявления творчества и тому по­добное);

· оценивание детских работ.

3. Особенности организации занятий по замыслу в изобразительной деятельности:

· создание условий для проведения занятия;

· направленность использования методов и приёмов на форми­ро­вание у детей эмоционального настроения, оригинальности и само­стоятельности замысла;

· оценка самостоятельности, активности, проявлений творчества у детей во время выполнения задания.

4. Оценка уровня развития изобразительных навыков.

Ориентировочные вопросы для тематической проверки состояния трудового воспитания детей дошкольного возраста

1. Создание условий для организации трудовой деятельности в до­школьном учреждении:

а) наличие уголков в групповых комнатах и на участке (самообслу­живание, хозяйственно-бытовой труд, труд нав природе, ручной труд и тому подобное);

б) наличие необходимого оборудования, его размещение;

в) наличие в уголках труда изделий, выполненных руками взрослых;

г) наличие в методическом кабинете художественной, методической литературы, наглядного материала, передового педагогического опыта по проблеме трудового воспитания дошкольников.

2. Уровень сформированности у детей представлений о труде взрослых, отношение к людям труда:

а) выяснение осведомлённости детей относительно профессияхй взрос­лых;

б) выяснение отношений, мотивов участия в трудовой деятельности, а также в сюжетно-ролевых играх («Профессии» и тому подобное).

3. Уровень трудовых умений и навыков, их соответствие требованиям действующих программ:

а) сформированность навыков организации труда (распределение обя­зан­ностей, отбор необходимого оборудования, целесообраз­ность его размещения на рабочем месте);

б) сформированность навыков поддержания порядка (чистота рабо­чего места во время деятельности, уборка рабочего места);

в) сформированность навыков планирования работы (отбор способов выполнения, определения трудовых операций, порядок их выпол­не­ния и тому подобное);

г) сформированность нравственных качеств (целеустремлённость, вза­имопомощь, самостоятельность и тому подобное).

4. Руководство трудовой деятельностью дошкольников: разнообразие при­ёмов руководства трудом детей (показ, объяснение, помощь, ука­зание, общая с взрослым деятельность, контроль).

5. Планирование трудовой деятельности:

а) частота планирования разных видов труда;

б) наличпланирование работы с родителями по вопросам трудовой дея­тельности.

Ориентировочные вопросы для тематической проверки состояния ознакомления детей с природой

1. Создание условий относительно ознакомления дошкольников с при­родой:

а) целесообразность отбора растений и животных в уголке природы (в соответствии с требованиями действующих программ, воз­раст­ной группой);

б) оценка оснащения педагогического процесса дидактическим мате­риалом (играми, картинами, схемами и тому подобное);

в) создание условий для ознакомления дошкольников с природой на участке.

2. Разнообразие форм и методов ознакомления детей с природой:

а) оценка труда и наблюдений в уголке природы (целесообразность форм организации детей, методы и приёмы руководства деятель­ностью детей);

б) использование дидактичных игр (отбор игр, особенности прове­дения);

в) время и место работы из ознакомления с природой во время прогулок;

г) место занятий в системе работы по ознакомлению дошкольников с природой.

3. Выявление уровня осведомлённости детей относительно проблемы.

Ориентировочные вопросы для тематической проверки уровня сформированности культурно -гигиенических навыков
у дошкольников

1. Создание условий относительно формирования и развития культурно-гигиенических навыков дошкольников:

а) во время еды – сервировка стола (наличие салфеток, столовых приборов в соответствии с возрастом детей), поведение детей за столами и тому подобное;

б) во время умывания – наличие индивидуального полотенца, мыла у каждого ребёнка, удобный доступ к умывальникам;

в) во время одевания – наличие необходимого количества шкафов в раздевальной комнате, обеспечение свободного доступа к ним каждому ребёнку.

2. Наличие систематического и последовательного формирования и раз­вития культурно-гигиенических навыков. Во время наблюдений обра­щать внимание на:

а) опрятность еды, а именно: умение детей правильно держать ложку и хлеб, пережёвывать пищу, пользоваться салфеткой, тихо выхо­дить после еды из-за стола, благодарить, пользоваться только соб­ственным столовым прибором;

б) навыки умывания, а именно: умение закатывать рукава, намы­ли­вать руки, смывать мыло, досуха вытирать руки, опрятно вешать полотенце;

в) навыки одевания и раздевания, а именно: умение застёгивать и расстёгивать пуговицы, снимать одежду, опрятно вешать её (сна­ча­ла рубашку или платье, потом – колготы, ботинки);

г) учёт возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;

д) приёмы руководства со стороны воспитателя.