Тема 4.6. Межличностные отношения и методы их исследования

Ключевые термины: онтогенез общения, коммуникативные способности, социометрия, интерпсихологическая форма, зона ближайшего развития, ролевые игры, антипедагогический стиль поведения.

По мнению исследователей, история психического развития, и весь процесс становления личности в онтогенезе так­же могут быть представлены как смена форм обще­ния. Установленная в психологии смена ведущих деятельностей в онтогенезе получает интерпретацию и освещение как смена форм общения ребенка с окру­жающими людьми. Следует отметить, что именно в марксистской фи­лософии была раскрыта роль общения в психиче­ском развитии человека. Применительно к проблемам исследования, проведённого под руководством А.В.Запорожца, положения К. Маркса о роли общения, о том, что «индивид есть общественное существо», что «развитие индивида обусловлено развитием других инди­видов, с которыми он находится в прямом или кос­венном общении», выступали и как исходные общетеоретические условия, и как конкретные указания, играющие роль рабочих гипотез. В советской психологии положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и последовательно разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, «что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесен­ных внутрь и ставших функциями личности и форма­ми се структуры». В то же время, наряду с отношениями детей как первичной, интерпсихической формой существования психических функций, Л. С. Выготский указывал на отношения ребенка и взрослого как на источник психического развития в детском возрасте. Наиболее полно эта мысль развита Л. С. Выготским в понятии зоны ближайшего развития: «То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно». В работах Л. С. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок—ребенок» и «ребенок—взрослый» в психическом развитии детей. Л. С. Выготский писал: «Ребенок в состоянии с по­мощью подражания в коллективной деятельности, под руководством взрослых сделать гораздо больше, и притом сделать с пониманием, самостоятельно». Иными словами, подлинное психическое развитие, характеризуя которое мы не можем обойтись без слов «новое» и «самостоятельное», возника­ет там, где наличествует реальный синтез отношений «ребенок—ребенок» и «ребенок—взрослый» в единой деятельности ребенка.

Следует отметить, что общение и его роль в психи­ческом развитии никогда не выпадали из сферы инте­ресов отечественной психологической науки. Ведущие советские психологи всегда отдавали должное тому факту, что «общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из ос­новных факторов и важнейшим источником его пси­хического развития в онтогенезе». Проблемы общения привлекают все более при­стальное внимание не только психологов (А. А. Бодалев, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.) но и фило­софов (В. С. Библер, А. С. Арсеньев, Ф. Т. Михайлов и др.), социологов (А. Д. Парыгин, И. С. Кон и др.), психолингвистов (А. А. Леонтьев). Исключительный интерес представляет на­правление, изучающее генезис общения. Представители этого направления А. В. Запоро­жец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская, 3. М. Богуславская и другие. Анализ результатов, полученных учеными дан­ного направления, позволяет утверждать:

а) общение развивается и приобретает различные новые формы;

б) общение ребенка с окружающими людьми обога­щает психологическую характеристику каждого воз­растного этапа;

в) «принимая во внимание общение, можно приблизиться к пониманию механизмов смены ведущих деятельностей» (М. И. Лисина).

Интересны исследования М.И.Лисиной, посвященные вопросу о том, каким образом общение подготавливает появление некоторых ведущих деятельностей у детей первых 7 лет жизни. Применительно к проблеме психологиче­ской готовности к школьному обучению осо­бо значимы работы Е. О. Смирновой, которые позволили проследить влияние личностного общения со взрослым на формирование у ребенка психологи­ческой готовности к школьному обучению и возмож­ность перехода от игры к учебной деятельности. Авто­ры приходят к выводу, что «общение со старшими в ходе осуществления ребенком достигнутой им формы ведущей деятельности позволяет ему накапливать но­вые знания и умения и постепенно подготавливает его переход к новому виду ведущей деятельности – учебной.

Для исследования межличностных отношений ребенка со сверстниками, родителями и педагогами самым высоким диагностическим потенциалом обла­дают ролевые игры. В настоящее время к играм обращаются в большей степени как к особому актив­ному методу воспитания и психолого-педагогической коррекции. В том, какую роль выбирает для себя ребенок в ролевой игре, как он относится к назна­ченной роли, как исполняет он свою роль, какие элементы импровизации вносит он в свою роль от себя, — во всем этом ребенок «проецирует» на игру свои собственные представления о социальном мире. Если ребенок, получив в игре «власть учителя», начинает презрительно высмеивать, понукать и жестоко наказывать своих подопечных, то в этом мы увидим ярчайший пример актуализации неудовлет­воренной потребности в отреагировании того антипедагогического стиля поведения каких-то учителей в классе, от которого пострадал данный ребенок или продолжает страдать в данный момент. Безусловно, ролевые игры — очень сложная техника, требу­ющая от исполнителя не только теоретической под­готовки, но и определенного личного артистизма, обаяния и находчивости. Реальные перспективы в расширении применения ролевых игр в диагностической практике открывают ролевые компьютерные игры, в которых необходимая изобретательность проявлена уже однажды, прежде всего разработчиком компьютерной программы, после чего она может быть размножена и растиражирована на всех компьютерах стандартного типа.

Без активного использования проективных мето­дик в практике школьной психологической службы невозможно решить задачу выявления глубинных причин эмоционально-личностной дезаптации школь­ников на определенном этапе возрастного развития и социализации [76,80,87,93,94,95,96,112,148,149,150,164,168].

Вопросы для самопроверки.

1.Что такое ролевые игры?

2. Охарактеризуйте генезис общения.

3. Кто автор учения о зоне ближайшего развития?

4. Кто из отечественных авторов занимался проблемой общения?