Тема 4.4. Диагностика познавательного развития в разных возрастных группах

Ключевые термины: диагностический комплекс,шкала адаптивного поведения, патопсихологическое исследование, перцептивное моделирование, доска Сегена, конкретно-функциональный признак, конструктивный праксис.

Для изучения особенностей развития дошкольников используются разнообразные методы, в том числе и шка­лы развития младенцев. Так, например, методики Пиа­же могут применяться и в более старшем возрасте. Они представляют собой шкалы порядка, поскольку предпо­лагается, что развитие проходит ряд следующих друг за другом стадий, которые могут быть качественно опи­саны. Шкалы Пиаже предназначены главным образом для изучения когнитивной, а не личностной сферы ребен­ка и пока не доведены по формальным параметрам доуровня тестов. Последователями Пиаже ведется работа по созданию диагностического комплекса, основанного на его теории и предназначенного для диагностики пси­хологии развития детей разного возраста.

Проводя диагностическую работу, следует помнить, что все диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально или небольшим группам детей, посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как прави­ло, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов исполнения. Иногда для выполнения зада­ний могут использоваться карандаш и бумага (при ус­ловии простых действий с ними).

При изучении дошкольников диагностическому обследованию мо­гут подвергаться самые разные аспекты развития — от моторного до личностного.

Так, например, существуют специальные шкалы, ус­танавливающие социальную зрелость детей, способность их к самостоятельному удовлетворению простейших по­требностей, умению адаптироваться к разнообразным условиям окружающей среды. Достаточно известной яв­ляется шкала Вайнленд,предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать себя и брать на себя ответственность (эта шкала пригодна также для обсле­дования умственно отсталых детей и взрослых). Она содержит 117 заданий, сгруппированных по разным воз­растным уровням, и включает 8 областей поведения:

-общее самообслуживание,

-самообслуживание во время еды,

- при одевании,

-саморегуляцию,

-навыки общения,

-предпочитаемые занятия,

-особенности моторики,

-социа­лизацию.

Чаще всего данные, получаемые с помощью этой шкалы, используются для диагностирования умст­венной отсталости и принятия решения о помещении об­следуемого в лечебные учреждения или интернаты.

Более поздней по времени создания является шкала адаптивного поведения (ABC), разработанная Комите­том американской ассоциации по изучению умственной неполноценности.Она может применяться для изучения эмоциональных или каких-либо других нарушений пси­хики. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд, она основана на наблюдениях за поведением обследуемых и может заполняться не только психологом, но и педаго­гом, родителями, врачами — всеми, с кем контактирует ребенок.

Шкала адаптивного поведения состоит из двух частей. Первая включает 10 областей поведения, таких, как:

v самообслуживание (еда, туалет, гигиена, внешний вид, одевание, общее самообслуживание);

v физическое развитие (сенсорное, моторное);

v хозяйственная деятельность (обращение с деньга­ми, умение делать покупки);

v развитие языка (пони­мание, общение, выразительность);

v ориентировка во времени (знание числа, времени суток);

v домашняя ра­бота (уборка дома, определенные домашние обязанно­сти и др.);

v деятельность (игровая, учебная);

v саморегуляция (инициатива, настойчивость);

v ответственность;

v социализация.

Вторая часть шкалы имеет отношение только к тем, кто демонстрирует отклоняющееся, плохо адаптирован­ное поведение.

Для изучения некоторых способностей детей от 2,5 до 8,5 лет разработана шкала Маккарти. В нее входят 18 тестов, сгруппированных в шесть ча­стично совпадающих шкал:

-вербальную,

-перцептивного действия,

-количественную,

-общих познавательных спо­собностей,

-памяти,

- моторную.

Для оценки уровня умственного развития дошкольни­ков чаще всего используются шкала Стэнфорд—Бине и тест Векслера.

Оценивая обсуждаемые выше шкалы, нельзя не от­метить отсутствие строгого теоретического обоснования применения каждой из них для диагностики особенностей психического и личностного развития дошкольни­ков. Исключение составляют методики Пиаже, которые опираются на созданную им концепцию развития.

В от­личие от зарубежных психологов, отечественные исследователи строят систему диагностики, опираясь на разработанные в возрастной и педагогической психоло­гии положения об особенностях, стадиях и движущих силах психического и личностного развития ребёнка. Эти положения разработаны в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и других. С этой точки зрения следует отметить комплекс методик диагностики умственного развития дошкольни­ков, разработанный под руководством Л. А. Венгера и описанный в книге «Диаг­ностика умственного развития дошкольников», М., 1978. Умственное развитие рассматривается авторами мето­дик как процесс «присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством». Центральным зве­ном при создании методик стало познавательное ориен­тировочное действие как основная структурная единица познания. Как показали авторы исследования, именно овладение разными видами познавательных ориентиро­вочных действий (в первую очередь, перцептивными и мыслительными) лежит в основе умственного развития детей раннего и дошкольного возраста. В процессе исследования были выделены три основных типа перцептивных действий, «различающихся в зависимости от особенностей соотношения между свойствами обследуемых предметов и применяемыми в про­цессе обследования сенсорными эталонами». Среди них действия идентификации, приравнивание к эталону, и перцептивное моделирование.

· Первый тип выполняется при обследовании свойств предметов, которые пол­ностью совпадают с имеющимися эталонами.

· Второй — задействован при необходимости использования образ­ца-эталона для выявления свойств предметов, не совпа­дающих с образцом, хотя и близким к нему.

· Третий тип представляет собой соотнесение свойства обследуемого предмета не с одним эталоном, а с группой — построе­ние его эталонной модели.

В качестве показателей ум­ственного развития выделяются также образное и логи­ческое мышление. При этом авторы тестов признают, что разработанная ими система не включает таких важных параметров, как вербальное мышление и мотивация по­знавательной деятельности. Они отмечают, что получае­мая система показателей умственного развития представляет собой его операционально-техническую харак­теристику.

Для диагностики каждого типа действия и особен­ностей мышления предлагается система проб, которые доведены до уровня тестовых методик и стандартизова­ны на группах дошкольников разного возраста. Так, действие идентификации диагностируется спо­мощью поиска цветового объекта, идентичного образцу в цветовой матрице, из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов). Действие отнесение к эталону изу­чалось с помощью сортировки предметов по форме, а перцептивное моделирование путем сборки разнообраз­ных фигур, состоящих из деталей геометрической фор­мы, по образцу (представлявшему собой целую фигуру). Специальные диагностические приемы были разработа­ны для изучения особенностей образного и логического мышления.

Вопросы для самопроверки.

1.Перечислите авторов методик оценки умственного развития дошкольников.

2. С какой целью проводится патопсихологическое обследование ребёнка дошкольного возраста.

3. Охарактеризуйте содержание заключения по итогам обследования ребёнка.

Рекомендуемая литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревич, В.И. Лубовского - М., 1982.

2. Анастази А. Психологическое тестирование.— М, т. 1—2. 1982.

3. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

7. Введение в психодиагностику /Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1997.

8. Венгер А. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.

9. Диагностика умственного развития дошкольников (под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской) М. Педагогика, 1986.

10. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмской. - М., 1978.

11. Екжанова Е.Л. Скрининг-диагностика детей дошкольного возраста. -М., 2002.

12. Забрамная С.Д. Психологическая диагностика. - М., 1995.

13. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. - М., 2004.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

15. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития младших школьников. - Абакан, 1990.

16. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: ВЛАДОС, 1995.

17. Практический материал для психологической работы в школе. Сост. О.Н. Усанова. М., 1991.

18. Психолог в детском саду. М., 1995.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.