Так как же оптимально учитывать и использовать возможности каждого полушария в обучении де­тей, особенно левшей?

История знает несколько вариантов внедре­ния в обучение упрощенных представлений о полушарной организации мозга. Так, американский педагог И. Соньер провозгласил лозунг: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полу­шарие, обучая правое полушарие — вы обучаете весь мозг!»

Другой подход состоит в том, что основанное в начале века в Англии Общество амбидекстральной культуры призывало к упражнению левой руки, уверяя, что это приведет к удвоению интеллектуальных спо­собностей, гармонизации эмоциональной атмосфе­ры в обществе и даже послужит надежным про­филактическим средством против искривления позвоночника. В основе такого подхода лежало представление о равнозначности полушарий и па­раллелизме в их работе, из которого вытекало, что асимметричное распределение моторных функций надо преодолевать.

Последнее время прогресс в обучении связы­вали с постепенной заменой освоения учащими­ся практических навыков накоплением у них теоретических знаний. Анализ современных программ обучения свидетельствует об увели­чении числа теоретических курсов, повышения уровня абстрактности в изложении учебного ма­териала, усиления математизации и алгоритми­зации материала при изложении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмо­циональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных приме­ров, чрезвычайно редко использовались ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акценти­ровались механизмы левого полушария при одно­временном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это привело к тому, что ребенок зачастую может только грамотно воспроизводить выученный ма­териал, но оказывается беспомощным, приступив к практической работе, где был необходим творчес­кий подход и интуиция.

Для повышения эффективности обучения лев­шей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщен­ность, целостность, образность, вовлечение непро­извольной памяти. С этой целью полезно систе­матически включать в учебный процесс манипу­лирование с моделями и макетами. Можно акти­визировать возможности правого полушария, умело используя всякого рода схемы.

Существующие в педагогической практике методы обучения иностранному языку опирают­ся на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к ле­вому полушарию), либо на образные представле­ния и конкретные ситуации (обращение к право­му полушарию). Более продуктивным подходом к обучению языку детей-левшей послужило бы одновременное использование тех и других мето­дов в едином учебном процессе.

Необходимо иметь в виду, что на первых эта­пах формирования функциональной асимметрии у детей (а до двух лет нет различия в функциях обоих полушарий) психические механизмы речи и эмоций имеют свои особенности. Речь ребенка тесно связана с эмоциями, а специфика левого полушария состоит скорее в обработке речевых звуков, фонем, как осмысленных, так и бессмыс­ленных. У дошкольников речь подчиняется закономерностям не логического, а непосредственно чувственного восприятия, которое обеспечивает­ся деятельностью не левого, а правого полуша­рия. Существует мнение, что лишь с началом обу­чения левое полушарие постепенно становится не только вербальным, но и вербально-логическим.

У детей из-за особенностей психологической структуры их речи и эмоций правое полушарие играет важнейшую роль в развитии. Считается, что неспособность к обучению в детстве связана с дисфункцией правого полушария. При обучении письму и чтению следует учитывать, что меха­низмы, осуществляющие эти функции, у взрос­лого и ребенка различны: на ранних этапах обу­чения процесс чтения, в значительной степени опи­рается на чувства. Существует также гипотеза о том, что школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.

В целом дети с признаками левшества, в том числе и переученные левши требуют особого внимания воспитателей и педаго­гов.

Прежде всего, необходимо отметить наличие у этих детей некоторой эмоциональной неустойчивости, которая во время учебных занятий может привести к дезадаптации ребенка. Кроме того, при выраженных признаках левшества важно учитывать особенности индивидуально-когнитивного стиля психической деятельности ребенка. Данные ней­ропсихологии показывают, что достаточно часто дети-левши характе­ризуются своеобразным способом переработки информации. Для пол­ного восприятия или понимания чего-либо им необходима более длительная поэтапная проработка материала. Иными словами, стратегия их познавательной активности состоит в поэлементной (по частям) работе с материалом, на основании чего составляется целостное пред­ставление об объекте деятельности.

Анализ материала, раскладывание его "по полочкам" лежат в основе последующего синтеза. В связи с этим следует, во-первых, вести с детьми коррекционную работу, направленную на развитие целостной переработки информации. Во-вторых, следует понимать и учитывать эту индивидуальную особенность, поскольку из-за аналитического типа познания процессы освоения материала в учебной деятельности требуют большего времени, а темп психической активности может ока­заться более медленным.

Хотелось бы также обратить внимание педагогов и детских практических психологов на два очень простых, но значимых для учебной дея­тельности ребенка с признаками левшества момента.

Первый их них касается постановки техники письма у леворуких де­тей. Хотя от переучивания на письмо правой рукой в послед­нее время отказались, письму левой рукой нередко (как показывает опыт работы) не уделяется должного внимания, и дети осваивают тех­нику письма, располагая руку так же, как и праворукие. В таком слу­чае левая рука закрывает написанное, что уменьшает возможность зрительного контроля ребенка, особенно при письме в быстром темпе. Необходимо ставить руку так, чтобы строка была открыта.

Второй момент требует учета ведущего глаза ребенка. В зависимости от того, какой глаз является ведущим (левый или правый), рабочее место учащегося за столом в группе (а впоследствии и в классе) долж­но быть определено таким образом, чтобы информационное поле в учебном процессе совмещалось с ведущим глазом. Иначе говоря, если, например, ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место педагога (учителя) должны находиться в левом зрительном поле ребенка, поле его центрального внимания.

И еще одно очень важное замечание. У ре­бенка в процессе развития может произойти сме­на доминирующего полушария. Момент смены яв­ляется тем критическим периодом, когда основ­ные функции центральной нервной системы рав­номерно распределены между двумя полушария­ми, после чего уже начинает доминировать пра­вое полушарие, и развивается так называемое «скрытое левшество». Таким критическим пери­одом является возраст одиннадцать-двенадцать лет. Этот возраст рассматривается как критичес­кий по способности детей к зеркально-подража­тельным движениям, так как после него эта спо­собность у праворуких детей практически исче­зает, сохраняясь лишь у левшей. В этом же воз­расте возможна смена доминирующего полушария.

В заключении следует сказать, что, несмотря на то, что у человека два полушария, психические про­цессы формируются в них как в едином органе. Асимметрия и специализация функций больших полушарий человеческого мозга — насущная не­обходимость, важнейший этап в развитии мозга. Только благодаря этому наша мыслительная дея­тельность превосходит психическую деятельность животных. Благодаря такому строению мозга че­ловек из биологического существа стал «челове­ком разумным». Знание причин формирования асимметрии в движении и восприятии позволяет воспитателю понимать ее связь с физио­логическими или психологическими характеристиками ребенка и, соответственно, применять необходимые воспитательные приемы [4,33,37,53,103,104,107,122,146,].

Вопросы для самопроверки:

1. Перечислите вероятные причины леворукости.

2. Активность какого полушария отмечается в дошкольном возрасте?

3. В чём выражаются особенности адаптации к образовательному учреждению детей с разным типом профиля?

4. Каковы особенности обучения чтению и письму правополушарных детей?