Возраста (6—11 лет) ведущая деятельность — учеба

· Перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия—наблюдения, произвольного осмысленного запоминания, памяти (прежде всего механической памяти)

· НОВООБРАЗОВАНИЯ:

· Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ. (Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.)

· Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли, научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучаются в определенной степени управлять своимповедением;

· Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность)

· Формируется внутренний план действий (ребенок уже может выполнять действия про себя—умственные действия):

· усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний

· овладение навыками домашнего труда;

· расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель)

· Формирование отношений в учебном коллективе:

· игры развивающие занимают второе место после учебы;

· формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

· формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса "к учению," школьные неврозы"

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (11—14 лет)

· Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма

· Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений

· САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценке успехов, к школе (отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам родителей и учителей)

· ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости " завоевать" признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании

· Формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА;

· Возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения

· Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы

· Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизме по отношению к ровесникам

· Развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями

· Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено

· Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость

· Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения

· Появление сексуальных влечений и интересов

· Формирование САМОСОЗНАНИЯ своего "Я", эгоидентичности

· Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей

· Центральное личностное новообразование — возникает «чувство взрослости»

· второе психологическое рождение ребенка — «страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они)

· Новообразования:

· возникновение социального сознания и самосознания;

· самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни)