Демократический (коллегиальный) стиль руководства

Подлинной альтернативой и авторитарному, и либеральному стилям руководства служит стиль демократический.

Для этого стиля педагогического руководства характерен ориентир на стимулирование активности учеников. Основной рычаг управления, используемый учителем,- опора на коллектив. Конфликты он воспринимает как объективное явление, старается из них извлечь воспитательную пользу на будущее, вникая в их первопричину и суть. Там, где автократ действовал бы приказом, требуя беспрекословного исполнения своих распоряжений, демократ добивается желаемого результата убеждением.

Ему присущи активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач.

Несмотря на то что по внешним показателям своей деятельности учителя, придерживающиеся демократического стиля руководства, иногда несколько уступают своим авторитарным коллегам, социально-психологический климат в руководимых ими классах всегда несравнимо благополучнее. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим, терпимостью к справедливой и конструктивной критике, готовностью принять на себя ответственность в ситуациях групповой неудачи. Педагогам-демократам свойственно чаще всего ровное общение, но в целях воспитательного воздействия они используют и иронию, и шутку, и приветливую теплую интонацию. Это - общая тенденция общения. Однако ситуативно, в зависимости от особенностей проступка учащегося, они могут высказать свое отношение в жестком и требовательном тоне.

Если оценивать стиль взаимоотношений с коллективом педагогов- демократов и педагогов- автократов, то следует отметить, что демократы склонны несколько завышать оценку возможностей коллектива по сравнению с тем, как видит себя он сам, в то время как педагог-автократ предрасположен оценивать руководимый им коллектив в более минорном тоне, нежели его члены, что, безусловно, негативно сказывается на жизнедеятельности учащихся. Сравнимый анализ показывает, что демократичные педагоги нередко авансируют ученикам свое хорошее отношение и доверие, т.е. прогнозируют развитие личности, исходя из оптимистической гипотезы, и тем самым стимулируют ее развитие.

Самооценка - это сочетание знаний о себе с отношением к себе.

Возрастные психологические особенности – специфические свойства психики, личности, присущие большинству представителей данной возрастной группы.

«Чувство взрослости». Существенная особенность подростков – появление впечатление о своей взрослости уже в 11-12 лет. Его признаки:

· возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих;

· стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых (эмансипация от контроля взрослых);

· стремление к пространственной автономии – неприкосновенности своего личного пространства, к свободе выбора стиля одежды, круга общения и т. п.;

· наличие собственных взглядов и стремление их отстоять.

Различают:

· социально-моральную взрослость, которая реализуется во взаимоотношениях со взрослыми, в участии ребенка в заботах о семье, ее благополучии, особенно если она испытывает материальные затруднения;

· интеллектуальную взрослость, выражающуюся в стремлении ребенка узнавать что-то новое и уметь делать что-то по настоящему;

· равнение ребенка на качества «настоящего мужчины».

Маргинальность, т.е. пребывание их на границе между двумя мирами – миром детей и миром взрослых.