Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
При авторитарном стиле руководства педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности коллектива, определяет каждую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок. Никому не позволяет «сесть себе на шею». В общении подчас невыдержан, а то и груб, но необязательно. Он может быть и доброжелательным автократом, корректным, внимательно выслушивать и на показ оценивать идеи учеников, но пренебрегать их мнением при принятии окончательного решения. Любая инициатива учащихся воспринимается как акт своеволия, как посягательство на авторитет педагога. Авторитарный стиль может выражаться в двух тактических действиях: диктат и опека. И в том и в другом случае педагог собою подменяет ученика, принимает за него решения. Может быть жесткая манера действий – диктат и мягкая, но также навязчивая – опека, но обе эти тактики сдерживают развитие самостоятельности ученика и формируют такую черту характера, как зависимость. В случае противодействия властному давлению педагога такой стиль руководства ведет к конфронтации.
Как показали исследования психологов, педагоги, придерживающиеся авторитарного стиля руководства, недооценивают возможности учеников, их самостоятельность и инициативность. Для таких педагогов характерен низкий уровень понимания своих учеников, оценка которых в основном зависит от показателей успеваемости. Авторитарный учитель, как правило, ограничивается констатацией поступка, не принимая во внимание мотивы поведения. Несмотря на то что внешние показатели успешности работы (успеваемость, дисциплина на уроке и т.д.) авторитарных педагогов чаще всего находятся на высоком уровне, социально-психологический климат в руководимых ими коллективах, как правило, нельзя оценивать как благополучный. Учитель-диктатор рассматривает учащегося как объект своих педагогических воздействий, не воспринимает его как личность, не видит его индивидуальности.
Проведенные исследования показали, что именно у авторитарных педагогов оказался значительный процент учеников, считающих, что их учитель не любит детей и предпочитает ставить плохие отметки. Именно в этих классах задерживается формирование коллектива и становление коллективисткой направленности личности. И наконец, исследования свидетельствуют, что именно в классах учителей с авторитарным стилем руководства формируется личность ребенка-невротика, и в силу этого у многих школьников младшего возраста возникает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.
Если говорить об особенностях речевого общения педагога-автократа, то следует отметить, что он чаще обращается к отдельным учащимся, чем к классу, группе в целом. Слабым ученикам дает существенно меньше времени для ответа. Часто использует резкую и ироническую интонацию. Из форм общения преобладают вопросы и неодобрение. Манера обращения очень часто неадекватна ситуации. Педагоги, ориентированные на директивный стиль руководства, во взаимодействии с ученическим коллективом допускают следующие типичные ошибки.
Для авторитарных педагогов характерна тактика «назначения актива сверху», когда без согласования со школьниками они единолично распоряжаются формированием органов ученического самоуправления.
Авторитарные педагоги в большинстве случаев в своем выборе ориентируются на формальные показатели (дисциплина, успеваемость), не учитывая особенности неформальной структуры ученического коллектива. В актив попадают дети, мало ориентированные на интересы группы, класса. Но даже когда педагог в определенной степени учитывает индивидуально-психологические характеристики детей при выборе кандидатуры в классный актив, метод прямого назначения все равно не оправдывает себя, особенно если это касается подростковой группы. Чувство отчуждения, неизбежно возникающее в этой ситуации между активом и остальной частью класса, создает опасность нежелательных отклонений в личностном развитии подростков.
Автократам свойственно подчеркивать преимущества ролевой позиции активистов, что также ведет к возникновению нежелательных отклонений в личностном развитии детей. Особенно пагубна авторитарная позиция педагога по отношению к ученическому активу, если она подкреплена еще и длительной несменяемостью его состава.
Осуждение педагогической тактики «навязывания сверху» ни в коей мере не означает отказа педагога от контроля за формированием органов самоуправления, как это обычно бывает при либеральном стиле руководства. Такая позиция недопустима в той же степени, как и только что описанный способ авторитарных решений.
У автократов-учителей часто существует мнение, что необходимо во что бы то ни стало поддерживать и повышать авторитет выдвинутого им актива. Все успехи класса очень часто объясняются заслугами активистов, в то время как ответственность за любую неудачу возлагается на остальных школьников. Опасность здесь заключается и в том, что такая установка легко подхватывается самим активом, представители которого легко теряют самокритичность, начинают верить в свою избранность, исключительность.
Ошибки авторитарного учителя в работе с ученическим активом могут привести к перерождению органов детского самоуправления и серьезно нарушить процесс формирования личности учащихся. Такое положение не менее негативно влияет и на остальных школьников. Желание активистов самоутвердиться любыми средствами и поддержка педагогом их устремлений закономерно приводят к тому, что большинство учащихся оказывается в явно неблагоприятной позиции.
В некоторых случаях, особенно в младших классах, школьники смиряются с властным давлением актива, навязанного авторитарным учителем, и внешне ситуация выглядит вполне благополучно. На самом деле она далеко не безобидна. Учащиеся привыкают слепо подчиняться чужой воле, постепенно превращаясь в бездумных исполнителей. Подростки и юноши в меньшей степени, чем младшие школьники, склонны подчиняться неправомерным требованиям, навязанным извне активом. Порой сопротивление приводит к открытому столкновению, к острому межличностному конфликту. В классе складываются неофициальные группировки, противостоящие активу. При этом их направленность носит явно негативный характер. Особая опасность заключается в том, что неверная позиция актива и педагога приводит к обесцениванию в глазах детей социально значимых норм и идей, которые пропагандируются неавторитетным активом.
В практике сугубо авторитарный стиль руководства бывает представлен довольно редко. Следует признать, что иногда присущие автократу методы и приемы работы могут вызывать уважение и даже симпатию благодаря оперативному решению задач. Но это указывает лишь на то, что ситуативно этот стиль может быть весьма эффективным, но речь в основном шла об общей стилевой тенденции педагогической деятельности учителя в руководстве коллективом.
Нередко авторитарность, позволяющая держать дистанцию, служит маскировкой некомпетентности руководителя.
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 454 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!